七、小組合作注意事項(xiàng)

　　(一)有充分的時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在小組活動中，主動參與意見交換，達(dá)成共識，運(yùn)用已掌握的知識進(jìn)行加工，再創(chuàng)造，產(chǎn)生一個(gè)新成果。在創(chuàng)造過程中，他們需要足夠的時(shí)間去分配角色，加強(qiáng)訓(xùn)練。在此期間，老師可以在行間走動指導(dǎo)，以保證小組合作的成果有完整性。不能是老師剛布置完任務(wù)，不一會就拍板叫停了，學(xué)生正討論在興頭上，也沒有產(chǎn)生成果，就草草了事。這樣的小組活動，就毫無意義。為了避免出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間。

　　(二)在知識的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平，即原有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間存在著差異，這種差異就是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)清楚的知識不必再講，模糊的、有爭議的知識有待討論，未知的內(nèi)容需要重點(diǎn)研究。有這樣一個(gè)例子。

　　師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么?(90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手)

　　師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

　　上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會。這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎?像這樣的情況，在我們現(xiàn)在的課堂上還是屢見不鮮。不管有沒有合作學(xué)習(xí)的必要，動不動就要合作學(xué)習(xí)，好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新的理念。若是這樣，原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作，就異化成了“擺樣子”、“走過場”。

　　(三)合作后要適當(dāng)評價(jià)

　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，除了對所探究的問題進(jìn)行交流探討外，還應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貙π〗M合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對小組內(nèi)的分工情況、討論形式進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，并且激勵小組的斗志。

　　(四)起步階段要有專門訓(xùn)練

　　剛開始合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組需要任課老師有計(jì)劃、有意識的進(jìn)行專門訓(xùn)練(這可能要以犧牲暫時(shí)的教學(xué)進(jìn)度為代價(jià))。小組成員之間相互影響的質(zhì)量是可以通過訓(xùn)練提高的。這種訓(xùn)練需要任課老師做基于小組合學(xué)習(xí)的備課，充分準(zhǔn)備好訓(xùn)練工具，這種工具要以學(xué)案的形式出現(xiàn)的，但明顯帶有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的用途。

　　總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程中還有很多的細(xì)節(jié)和具體操作過程，在這里也不能一一詳述，在教學(xué)的過程中還需要不斷的探索和不斷的改進(jìn)，通過不段的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善和改進(jìn)，使我們的高效課堂真正走向正軌，在這個(gè)過程中需要我們大家相互交流，相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終達(dá)到共同成長，共同成功，在高效課堂這個(gè)陣地上獲得成功，收獲喜悅。讓我們的高效課堂最終綻放異彩。