3.要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

　　在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手.不住地喊“老師，我來”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：要求學(xué)生在聽別人發(fā)言時做到：坐端正、眼看發(fā)言的同學(xué)、閉上嘴巴留心聽。同時讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較;還要同學(xué)重復(fù)剛才發(fā)言者說的話，表揚(yáng)聽得很認(rèn)真的同學(xué);并時常開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不尊重別人勞動成果的行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。

　　4，培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實踐操作。在小組學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。

　　首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識都是通過撥一撥、分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后才能理解和掌握的，小組學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣。如教學(xué)有余數(shù)的除法時，可組織小組分小棒，先把6根小棒平均分給三個小朋友，再把7根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學(xué)生分析思考，比較兩次分的結(jié)果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結(jié)果寫出來：6÷3=2，7÷3=2剩l。教師再揭示余數(shù)概念，指導(dǎo)正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯(lián)系起來，使動手操作促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　最后，要培養(yǎng)學(xué)生小組集體實踐的習(xí)慣。小組學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。如撥數(shù)活動，在四人小組里，一人說數(shù)，一人在計數(shù)器上撥珠，一人檢查，一人做記錄，大家分工又合作，活動得十分愉快。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

　　四、明確每次活動的目的、方法和步驟

　　在每次活動前，老師都要在班里強(qiáng)調(diào)活動的目的、方法和步驟，讓每個學(xué)生明白自己在小組活動中該做什么、怎樣做，有些較難的活動需要示范，老師可示范給同學(xué)們看或叫幾個同學(xué)先表演一次給大家看，讓大家明白怎樣做，免得活動時不知所措。

　　五、培養(yǎng)得力的小組長，實現(xiàn)本組成員自主管理

　　小組活動是一種集體性學(xué)習(xí)，不能不重視小組組長的組織管理作用。小組長善于組織、管理本組的成員，是小組活動得以活潑而有序地開展的有力保證，小組長擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。當(dāng)小組成員的觀點發(fā)生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達(dá)成共識。為避免前面提到的小組成員“旁觀”或“逃避”的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)在課后進(jìn)行小組長職責(zé)培訓(xùn)并督促小組長進(jìn)行成員的角色分工，以達(dá)到每個學(xué)生最大限度地參與。分工時要兼顧每個學(xué)生的個性、特點和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。當(dāng)然，分工并不是要把每個部分最后簡單地拼湊起來，而是要使每個學(xué)生都成為“負(fù)責(zé)人”，成為某個主題的“專家”，以帶動其他同學(xué)一起進(jìn)行更深層次的探討和創(chuàng)新。實踐表明，小組成員的合理分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。為了調(diào)動大家的積極性，只要大家都做得好，小組長可以輪流當(dāng)。