《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　3、積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　課前準(zhǔn)備

　　(一)多媒體課件

　　(二)學(xué)生預(yù)習(xí)

　　1、給加點(diǎn)的字注音

　　試驗(yàn) 悶了好久 推測(cè) 幾乎 阻力 盡管 陌生

　　2、在課本相關(guān)字詞旁邊標(biāo)注加點(diǎn)的字意思

　　推測(cè) 準(zhǔn)確無(wú)誤 逆風(fēng)而飛 超常

　　3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞

　　近： 推測(cè) 激動(dòng) 反： 陌生 減少

　　4、朗讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，查資料等(常規(guī)預(yù)習(xí)內(nèi)容)

　　【在小學(xué)，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐步具有了一定的自學(xué)能力，可區(qū)別不同的年級(jí)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生課外自學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又減輕了課堂教學(xué)壓力，有利于使有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用在“刀刃”上?；谶@樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學(xué)，區(qū)別不同年段，在課前安排了預(yù)習(xí)，課后安排了延伸練習(xí)。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容因年段而異。低年級(jí)課前主要進(jìn)行朗讀課文、標(biāo)注自然段序號(hào)(一年級(jí)上學(xué)期一般在課內(nèi)進(jìn)行)，在學(xué)會(huì)了查字典以后還可以給不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音(照字典標(biāo)注拼音與給漢字注音有區(qū)別，平時(shí)，安排學(xué)生標(biāo)注拼音，有助于學(xué)生掌握拼音)。中高年級(jí)還要了解、標(biāo)注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關(guān)作者、課文寫(xiě)作背景及某方面知識(shí)的資料。課文前“預(yù)習(xí)提示”也應(yīng)在課前完成。以上所提的是基本的預(yù)習(xí)要求，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容下要保底，但上不封頂。學(xué)?？山Y(jié)合本地區(qū)和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，編印一定分量的預(yù)習(xí)題，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，必將加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本功?！?/p>

　　預(yù)習(xí)課(20分鐘)

　　主要任務(wù)：檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，準(zhǔn)備精讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板題引入

　　1、引入：學(xué)習(xí)了《花鐘》，我們對(duì)花有了新的了解，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《蜜蜂》(板書(shū)課題)，看對(duì)這種小動(dòng)物又能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　2、了解作者：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的?(法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾)出示簡(jiǎn)介：

　　(結(jié)合資料，初步了解法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。四年級(jí)我們還將學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《蟋蟀的住宅》)

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、引入：請(qǐng)一行的同學(xué)讀課文。他們讀錯(cuò)了，自己有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大家隨時(shí)說(shuō)出來(lái)幫助他們糾正。

　　2、學(xué)生依次讀課文，教師在學(xué)生讀完相關(guān)自然段后隨機(jī)叫停，正音，了解預(yù)習(xí)中詞語(yǔ)意思等：學(xué)生讀完有關(guān)自然段，依次提問(wèn)、補(bǔ)充介紹或了解一些有關(guān)內(nèi)容。

　　(學(xué)生課文讀得如果一般，則鼓勵(lì)學(xué)生，我們下面還有機(jī)會(huì)讀課文)

　　【承接課前預(yù)習(xí)，課堂閱讀有個(gè)以檢查課前預(yù)習(xí)(含引入)的預(yù)習(xí)階段，也可稱(chēng)為初讀階段。結(jié)合課文閱讀教學(xué)要求，這個(gè)階段一般主要安排：1、隨機(jī)指定一列(或一行)學(xué)生朗讀課文，每個(gè)學(xué)生一般讀一個(gè)自然段，由指定這些學(xué)生讀完全文，也可稱(chēng)開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文。采用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車(chē)”朗讀，全班同學(xué)在課文閱讀教學(xué)中都有機(jī)會(huì)展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學(xué)，也要給他一定的朗讀機(jī)會(huì)，讀的差時(shí)，可讀少一點(diǎn)內(nèi)容，甚至只讀一、兩句話(huà)，隨著他們朗讀水平提高，適當(dāng)讓他們多讀一些，有了讀的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)他們朗讀水平甚至語(yǔ)文水平的提高。以開(kāi)火車(chē)的方式檢查，也體現(xiàn)了面向全體的要求。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文的過(guò)程中，如果出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，全班學(xué)生可即時(shí)幫助糾正。這樣安排有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，便于學(xué)生交流。時(shí)過(guò)境遷，教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容在有關(guān)自然段朗讀后引導(dǎo)學(xué)生明確一些學(xué)生容易讀錯(cuò)字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對(duì)固定，如“準(zhǔn)確無(wú)誤”一詞中“誤”的意思、“逆風(fēng)而飛”中“逆”的意思等，可在預(yù)習(xí)階段了解，有些字詞意思需要結(jié)合課文具體內(nèi)容了解，如“推測(cè)” 等則需要在精讀階段學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生預(yù)習(xí)其他內(nèi)容情況，學(xué)習(xí)非重點(diǎn)段，為精讀掃清障礙。在低年級(jí)，預(yù)習(xí)階段還要突出識(shí)字訓(xùn)練。 】

　　2、默讀課文，填空。

　　課文主要講了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家( )為了證實(shí)蜜蜂( )，做了個(gè)試驗(yàn)，得出了( )的結(jié)論。

　　(板書(shū)：試驗(yàn)——目的 過(guò)程 結(jié)論)

　　三、學(xué)習(xí)第1自然段

　　1、自由讀第1自然段，了解主要寫(xiě)了什么。

　　出示：讀讀找找哪幾句寫(xiě)了他試驗(yàn)前的準(zhǔn)備，都有哪些準(zhǔn)備工作?找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　2、學(xué)生匯報(bào)后出示：

　　捉蜜蜂(在家里、二十只)——裝紙袋——做記號(hào)——叫女兒等——走兩里多路——放飛蜜蜂

　　四、作業(yè)：練習(xí)書(shū)寫(xiě)本課生字

　　預(yù)習(xí)課板書(shū)

　　14、蜜蜂

　　法布爾

　　試驗(yàn)——目的 過(guò)程 結(jié)論

　　精讀課(40分鐘)

　　主要任務(wù)

　　精讀課文，完成本課主要教學(xué)任務(wù)。

　　一、引入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課《蜜蜂》，上節(jié)課我們用了20分鐘初讀課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，知道(出示)：

　　課文主要講了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家( )為了證實(shí)蜜蜂( )，做了個(gè)試驗(yàn)，得出了( )的結(jié)論。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第2自然段

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文第2自然段，我們還了解了法布爾做試驗(yàn)的初步過(guò)程(出示)：

　　捉蜜蜂(二十只)——裝紙袋——做記號(hào)——叫女兒等——走兩里多路——放飛蜜蜂

　　2、請(qǐng)大家根據(jù)提示練習(xí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程。指生說(shuō)說(shuō)這個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程。

　　3、討論：這樣安排對(duì)證實(shí)蜜蜂辨別方向有什么好處?

　　(1)在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里——便于觀察

　　(2)在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)——證實(shí)飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的

　　(3)叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間

　　(4)在兩里遠(yuǎn)的地方放飛——距離足夠證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路

　　4、從這些做法中，你感受到法布爾是個(gè)怎么樣的人?

　　(周到、周密、全面等)

　　5、讓我們隨法布爾去看看那些被放出來(lái)的蜜蜂吧(出示：)

　　那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

　　指讀，指讀 去掉“好像”讀，再依次去掉“幾乎”“大概”讀。(作者的用詞非常準(zhǔn)確)

　　三、學(xué)習(xí)第3、4、5自然段

　　1、在放飛蜜蜂后，作者想了什么?在回家路上呢?

　　(出示：)

　　在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。

　　2、為什么我這樣推測(cè)呢?默讀課文，結(jié)合作者的試驗(yàn)過(guò)程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。(遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng))

　　3、放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人? (善于思考，善于觀察的人。)

　　4、蜜蜂到底回來(lái)了沒(méi)有?(出示)

　　沒(méi)等我進(jìn)門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢。”

　　居然小蜜蜂比法布爾回來(lái)得還要快，真厲害。小女兒心情怎樣?(高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情) 那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀有關(guān)部分。感情讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。寫(xiě)這樣文章，很容易寫(xiě)枯燥，這部分很生動(dòng)、具體，吸引讀者，值得借鑒。

　　5、面對(duì)回來(lái)的這兩只蜜蜂，引發(fā)了作者那些思考。朗讀了解。

　　(我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。)

　　四、學(xué)習(xí)第5自然段

　　1、蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎? (不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來(lái)了。)

　　2、看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆?

　　出示：

　　盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。

　　朗讀，體會(huì)感情。去掉關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)效果不如原句。

　　3、小結(jié)：聽(tīng)說(shuō)得到了證實(shí)。

　　五、學(xué)習(xí)第6自然段

　　1、當(dāng)20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時(shí)，作者做出了怎樣結(jié)論?

　　(蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。)

　　2、通過(guò)試驗(yàn)，作者證實(shí)了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力，蜜蜂為什么能辨認(rèn)方向，作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎?作者確實(shí)也沒(méi)有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。

　　3、蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活中尋找答案吧。

　　4、對(duì)結(jié)論和全文有疑問(wèn)嗎?

　　六、總結(jié)

　　1、談學(xué)習(xí)本文收獲。

　　2、回讀全文，加深體會(huì)

　　七、作業(yè)：結(jié)合本單元口語(yǔ)交際提示，留心觀察一些小動(dòng)物，看有什么新發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備口語(yǔ)交際時(shí)與同學(xué)交流。聽(tīng)寫(xiě)本課的詞語(yǔ)

　　《蜜蜂》說(shuō)課稿

　　我說(shuō)課內(nèi)容是：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)14課《蜜蜂》的第一課時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)為本文的第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

　　一、教材分析：

　　《蜜蜂》作者是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線(xiàn)索清楚，情節(jié)完整，實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”14個(gè)生字正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)

　　2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清試驗(yàn)過(guò)程

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　我把本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗(yàn)是怎么做的

　　四、說(shuō)教法：

　　本課時(shí)我想這樣來(lái)教：1.給予學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，感知課文內(nèi)容;2.先扶后放，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;3.注重對(duì)學(xué)生的人文性評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子自主合作，自主探究;4.通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　本節(jié)課，我是采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)法的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——初步感知課文內(nèi)容——再讀課文，理清脈絡(luò)——生字書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)指導(dǎo)——課后探究

　　一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

　　1.我們學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?

　　2.導(dǎo)入揭題，簡(jiǎn)介作者

　　二、初讀課文

　　1.播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容

　　2.自由讀課文，至少兩遍

　　第一遍：找出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)確

　　第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否讀準(zhǔn)、讀通

　　3.學(xué)習(xí)生字

　　4.分段指讀課文，讀對(duì)，讀通，讀順

　　三、細(xì)讀課文

　　1.明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子

　　2.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事?

　　3.再次默讀，帶著問(wèn)題思考：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)?

　　4.用自己的話(huà)將試驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)

　　四、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1.出示要寫(xiě)的生字，引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么

　　2.指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬

　　“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導(dǎo)

　　“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒(méi)有小撇

　　五、課后思考探究

　　作者的試驗(yàn)是怎么做的?試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14、蜜蜂

　　捉自家蜜蜂——做上記號(hào)——放進(jìn)紙袋

　　——走兩里多路——女兒記時(shí)等候

　　大家晚上好!

　　我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)第14課《蜜蜂》。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面進(jìn)行：一是說(shuō)教材內(nèi)容，二是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)，三說(shuō)教法，四說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　首先，讓我們進(jìn)入第一部分，說(shuō)教材。

　　一、說(shuō)教材

　　我講的這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課　《蜜蜂》，課文作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。他以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

　　課文敘述線(xiàn)索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號(hào)，叫小女兒守在窩邊，　“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤的回到了家;最后寫(xiě)結(jié)論：“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神，所以我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

　　二、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

　　2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，　要求課堂與生活進(jìn)行有效的整合，因而，在本課的教學(xué)中，和積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者那種認(rèn)真觀察、用心思考、對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅、實(shí)事求是的作風(fēng)。

　　3.新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，因而在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　4.新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，如小組討論： A 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考慮周全嗎?能不能少掉一環(huán)節(jié)? B 你從法布爾身上學(xué)到了什么?

　　三、說(shuō)教法

　　教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

　　( 1 )談話(huà)激趣法

　　在學(xué)生交流所搜集信息的基礎(chǔ)上，　我適時(shí)談話(huà)激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，在課堂中，我會(huì)利用精煉的語(yǔ)言，或指導(dǎo)，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

　　( 2 )體驗(yàn)教學(xué)法

　　讓學(xué)生走進(jìn)課文，體驗(yàn)文中人物的情緒變化，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

　　( 3 )讀書(shū)指導(dǎo)法：

　　在課堂教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這課書(shū)的教學(xué)過(guò)程，我總的分為7大板塊

　　(一)、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。(學(xué)生可以補(bǔ)充)

　　2、師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家?你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎?

　　3、揭示課題。

　　(二)、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解;

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解;

　　如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

　　(另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　(三)、師生對(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么?”

　　2、引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流)

　　(1)我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1(讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。)

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路;(引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。)

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。”(從數(shù)量上說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。)

　　3“空中吹起了微風(fēng)。”、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。)

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”(說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟?lèi)一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話(huà)，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思)

　　以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。(同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ))

　　4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)?

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：

　　A：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真;

　　B：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。

　　……

　　5、師：我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象?我們也曾產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題?只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　6、整體回顧全文。

　　(四)、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”;用比較形近字的方法識(shí)記“扔(仍)”“免(兔)”“棄(弄)”“沿(沒(méi))”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫(xiě)成“及”;“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”;“棄”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，上面寫(xiě)成“亡”。

　　(五)、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　師：許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。

　　(六)、總結(jié)：

　　大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

　　(七)、課后作業(yè)

　　1、完成相應(yīng)習(xí)題。

　　2、選做：讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。

　　3.摘抄自己喜歡的句子

　　以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系，準(zhǔn)備得不是很充分，難免有不足之處，還請(qǐng)各位老師和同學(xué)進(jìn)行指正。謝謝!

　　看了“蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)”