《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2. 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“不悅”、“一聲不吭”等詞語(yǔ)的意思。

　　3. 通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　4. 初步學(xué)習(xí)課文抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)刻畫人物的方法。

　　5. 感悟劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，感悟劉伯承的鋼鐵意志。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入——引“軍神”

　　1. 板書：神。指名讀，并說(shuō)說(shuō)“神”的意思。

　　2. 補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名說(shuō)說(shuō)對(duì)軍神的理解。

　　3. 你知道課文中軍神指誰(shuí)?

　　板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。。

　　4. 說(shuō)說(shuō)自己對(duì)劉伯承的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充。

　　(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片：劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)和新中國(guó)的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。)

　　過(guò)渡： “軍神”的背后是個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀關(guān)于這個(gè)偉人的故事。

　　【設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)而極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事?！?/p>

　　二、初讀課文——識(shí)“軍神”

　　1. 學(xué)生按要求自讀課文。

　　(1)自由輕聲讀課文。

　　(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　(3)標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2. 了解學(xué)生自讀情況。

　　(1)出示生詞。

　　土匪 不悅 鎮(zhèn)定 嶄新 麻醉藥 頭纏繃帶

　　擦汗 鋼板 傷勢(shì) 損傷 暈過(guò)去 郵局職員

　　指名朗讀，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下讀音：鎮(zhèn)、匪、嶄、醉、擦、損。

　　(2)指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)，師生解疑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況沉著、不慌張。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3. 指導(dǎo)朗讀，整體感知課文。

　　(1)課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神?板書：沃克。教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。

　　過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)故事里，讀讀課文，感受劉伯承和沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)。

　　(3)指名分自然段讀課文，師生評(píng)議。(相機(jī)指出：課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?

　　讀后指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文段落：求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后

　　(4)指導(dǎo)概括全文(用自己的語(yǔ)言將小標(biāo)題串起來(lái))。

　　指名說(shuō)一說(shuō)：這篇課文講了一件什么事?

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括段落，再用自己的語(yǔ)言將小標(biāo)題串起來(lái)，無(wú)意是對(duì)孩子概括能力的最好培養(yǎng)。語(yǔ)文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練孩子學(xué)語(yǔ)文的方法及能力。】

　　4. 指導(dǎo)書寫

　　(1)分類指導(dǎo)生字書寫。

　　上下結(jié)構(gòu)：勢(shì) 藥共

　　左右結(jié)構(gòu)：職 擔(dān) 損

　　獨(dú)體字：刀

　　(2)教師范寫有代表性的字。

　　(3)學(xué)生描紅、仿影、臨寫，師巡視指導(dǎo)。

　　(4)出示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。

　　三、探究課文——悟“軍神”

　　(一)引出中心句。

　　課文中直接稱劉伯承稱為軍神是哪句話?請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找到這個(gè)句子。

　　出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

　　1. 指名讀、齊讀。

　　2. 教師引導(dǎo)質(zhì)疑：會(huì)讀書更要會(huì)思考，讀了這段話，你最想知道的是什么?

　　預(yù)設(shè)：為什么稱他是軍神?會(huì)說(shuō)話的鋼板是什么意思?為什么稱他是真正的男子漢?

　　過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

　　【設(shè)計(jì)意圖：帶著自己的疑問(wèn)，與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。】

　　(二)出示探究話題：

　　默讀課文，邊讀邊思考：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

　　提示：用心讀讀課文的“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”幾個(gè)部分，邊讀邊畫出感受深刻的句子，想一想，從劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，你分別體會(huì)到了什么。

　　(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　(四)交流匯報(bào)

　　1. 學(xué)生交流“求治”部分

　　(1)學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)，余生補(bǔ)充。

　　(2)教師相機(jī)出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

　?、俳處熀?jiǎn)介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)國(guó)軍第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護(hù)國(guó)軍，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)國(guó)軍人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。

　?、?ldquo;不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

　?、畚挚酸t(yī)生為什么“不悅”呢?

　?、軇⒉袨槭裁床徽f(shuō)實(shí)話呢?(因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。)

　?、葸€有一個(gè)詞和“有些不悅”意思差不多，能找到嗎?(冷冷地)讀一讀這個(gè)句子。

　?、匏麨槭裁茨芘袛喑鰟⒉惺且晃卉娙?通過(guò)沃克醫(yī)生的話，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書： 鎮(zhèn)定

　　(3)小結(jié)：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們?cè)趯懭说淖魑闹幸部梢圆捎眠@樣的方法。

　　(4)指名學(xué)生分角色讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評(píng)，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志?！?/p>

　　2. 交流“術(shù)前”部分

　　(1)學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)，其余學(xué)生補(bǔ)充。

　　(2)教師相機(jī)出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用權(quán)用麻醉藥。

　?、俾樽硭幱惺裁醋饔?劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑銈冇羞^(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用麻醉藥會(huì)怎樣?

　　②是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么?

　　讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)這一句話的。

　　(3)懇切什么意思? 指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　(4)聽了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么?

　　(5)小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。

　　指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。

　　(6)這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?

　　(7)動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么?(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)

　　(8)所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話) 指名學(xué)生分角色朗讀。

　　(9)小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評(píng)促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對(duì)課文寫作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　3. 學(xué)生交流“術(shù)中”部分

　　(1)提到手術(shù)，你覺得病人最大的感受是什么?(痛苦)那劉伯承痛嗎?(痛)從哪里看出來(lái)的?

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段中沃克醫(yī)生的動(dòng)作(雙手微微顫抖)和他的語(yǔ)言來(lái)談體會(huì)。

　　(3)學(xué)生交流四自然段時(shí)，教師相機(jī)出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　①這一段話竟沒有一個(gè)痛字，作者是如何表現(xiàn)出手術(shù)的疼痛的呢?(動(dòng)作和神態(tài)描寫)

　?、趯W(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)。(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破)指名讀。

　?、畚覀儊?lái)看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧? 播放錄像。

　?、艽藭r(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么? 學(xué)生交流。

　　⑤小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!齊讀這段話。

　?、逓榱俗屷t(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀。(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)劉伯承的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對(duì)這句話的理解?！?/p>

　　4. 交流“術(shù)后”部分

　　(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚欽佩的是，年輕人在手術(shù)的同時(shí)，他還在干什么?

　　(2)一共多少刀?(出示第5段) 72刀!這是怎樣的72刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請(qǐng)大家閉上眼睛，想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

　　(3)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：這不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第1刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在微微顫抖，額上汗珠滾滾……40刀，41刀，年輕人一聲不吭，汗如雨下……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。

　　(4)引讀：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)——(我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去)，年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑說(shuō)——(我一直在數(shù)你的刀數(shù))，這一句什么詞寫出了劉伯承的神態(tài)?(臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑)

　　(5)由于失血過(guò)多年輕人臉色蒼白，身體極度虛弱，卻還在盡力地微笑，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊!難怪，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　四、回歸整體——贊“軍神”

　　1. 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合板書寫一寫沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”。

　　學(xué)生動(dòng)筆寫話。(所以，原先沃克醫(yī)生眼中的軍人，現(xiàn)在升華為了“軍神”，是年輕人用自己的一言一行深深震撼了沃克醫(yī)生。)

　　2. 身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是——劉伯承 (出示劉伯承像)

　　3. 用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　4. 總結(jié)寫法：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出;對(duì)劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細(xì)致的描寫，這就叫側(cè)面描寫，是為了烘托劉伯承的品質(zhì)。這兩種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

　　【設(shè)計(jì)意圖：笛卡爾說(shuō)過(guò)：“方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。”教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容隨時(shí)總結(jié)文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、正面?zhèn)让婷鑼?、?xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知?！?/p>

　　五、布置作業(yè)

　　劉伯承還有很多尊稱，如“編外參謀”、“武神”、“教書先生”等等，你能搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱的含義嗎?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　20 軍神

　　劉伯承 沃克醫(yī)生

　　求治 鎮(zhèn)定 不悅

　　術(shù)前 堅(jiān)決 愣住

　　術(shù)中 一聲不吭 顫抖

　　術(shù)后 勉強(qiáng)一笑 失聲喊道

　　(正面) (側(cè)面)

　　《軍神》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)第五組的一篇課文，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有一定的速度”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》的基礎(chǔ)上要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國(guó)的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹激情的課堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過(guò)描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，來(lái)襯托出一名偉大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。

　　這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點(diǎn)詞句品讀法 以讀代講法 自主探究法 情景渲染法

　　方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語(yǔ)文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”一個(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭 三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑 四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀 ，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了(第一次是：他

　　第二次是：沃克再一次愣住了

　　抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。

　　重點(diǎn)引讀這一段話：(病人一聲不吭

　　)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二

　　)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。

　　在牾軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z(yǔ)言是同構(gòu)的，沒有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話;從來(lái)沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫沃克來(lái)稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(

　　抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時(shí)武器先進(jìn)的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)，中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被稱為“的搖籃“他為祖國(guó)的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國(guó)的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點(diǎn)出兩句話：他是共和國(guó)的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。

　　2、在音樂聲中，我這樣說(shuō)道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為(武神

　　這時(shí)音樂想起，音樂撥動(dòng)了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹噶然而止，做到言盡而意無(wú)窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語(yǔ)文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。

　　語(yǔ)文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望好在傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合點(diǎn)上的那個(gè)坐標(biāo)，不要走極端，因?yàn)檎缯軐W(xué)家所言：真理往往存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。

　　用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容，使學(xué)生看起來(lái)清楚明白，揭示文章中心，易于學(xué)生記憶、感知、理解。它是文本內(nèi)容的濃縮。

　　看了“軍神教學(xué)設(shè)計(jì)”