《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(二)學(xué)生分析

　　四年級(jí)學(xué)生已具有一定的朗讀能力和領(lǐng)悟能力，對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然存在著個(gè)別知識(shí)的差異，但是學(xué)生的總體素質(zhì),自學(xué)能力都比較好。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾思念親人，篤于情宜，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷

　　(三)條件分析

　　利用學(xué)校的多媒體教室里的現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，讓課堂有聲有色，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生印象深刻并從中受到啟發(fā)。

　　(四)小結(jié)

　　自古多情傷離別，無(wú)數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫(xiě)了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。體會(huì)理解“手足情深”“形影不離”的含義，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思，能抓住句子的關(guān)鍵字詞“無(wú)情”“偏偏”; 掌握默讀課文并做記號(hào)的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)和角色扮演等發(fā)揮聯(lián)想和想象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)蘇軾的情感發(fā)展變化過(guò)程，即體會(huì)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情及豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度，樹(shù)立樂(lè)觀向上的積極人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭.中秋》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情。

　　2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體教學(xué)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入解題

　　1.宋朝有位大詩(shī)人名字叫做蘇軾，有誰(shuí)了解他呢?

　　請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的了解。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和蘇軾有關(guān)。看老師寫(xiě)課題。

　　板書(shū)：但愿人長(zhǎng)久

　　提示學(xué)生相關(guān)字的書(shū)寫(xiě)。

　　2、指名朗讀，指導(dǎo)讀題。讀了文章的題目后，從這篇文章中，你想知道些什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生的已知進(jìn)行導(dǎo)入，自然過(guò)渡到新課的教學(xué)過(guò)程中。并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

　　(二)整體感知

　　1、教師范讀課文。組織學(xué)生交流，了解文章寫(xiě)的主要內(nèi)容。

　　2、過(guò)渡：同學(xué)們很不簡(jiǎn)單，只聽(tīng)老師讀了一遍文章，就掌握了這么多有用的信息。但我們讀書(shū)不能是浮光掠影地讀，要反復(fù)品讀，才能真正讀懂文章，讀出味道來(lái)。你們想不想也來(lái)讀一讀?但我們首先要掃除這些“攔路虎”。

　　(三)學(xué)習(xí)生詞

　　1.出示本課生字詞。學(xué)生自由練讀。要求：讀準(zhǔn)字音

　　2.指名朗讀。挑選你讀得最好的生字，大聲讀兩遍，讀給同學(xué)們聽(tīng)。其他同學(xué)讀過(guò)的， 就不要重復(fù)讀。

　　3.指名讀生字。注意多音字“埋”。開(kāi)火車(chē)，分小組多人次練讀。

　　書(shū)寫(xiě)生字。同學(xué)們觀察一下這一排字，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(都是上下結(jié) 構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生觀察字型，并書(shū)寫(xiě)。)

　　再看這些生字呢?(都是左右結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)。)

　　指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　4. 現(xiàn)在老師把這些生字的漢語(yǔ)拼音去掉，再組成詞，你還能讀準(zhǔn)它們嗎?出示生詞。指名認(rèn)讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)上好語(yǔ)文課，應(yīng)該追求本真自然的教學(xué)?；谶@樣的思考，在第一課時(shí)初步學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生充分讀寫(xiě)，掌握好這些字詞?！?/p>

　　(四)提問(wèn)導(dǎo)入課文

　　出示：皓月當(dāng)空 歡聚一堂 團(tuán)團(tuán)圓圓 合家歡樂(lè)

　　請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。一看這些詞你就能想到哪個(gè)節(jié)日?(中秋節(jié))

　　【設(shè)計(jì)意圖：提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

　　(五)初讀尋情，整體感知

　　1. 我們先來(lái)看看1-3小節(jié)，他為什么心緒不寧?(因?yàn)樗寄畹艿?

　　2.精讀第4小節(jié)，蘇軾在埋怨什么?(無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?)

　　3.蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵，后來(lái)為什么又寬慰了呢?(世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢!)(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書(shū)，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問(wèn)題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，為下面深入探究打下基礎(chǔ)?！?/p>

　　(六)換位體情，深入探究

　　(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)

　　(一)、體悟“心緒不寧”

　　(二)、體悟“埋怨”

　　(三)、體悟“寬慰”

　　在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫(huà)外人”變?yōu)?ldquo;畫(huà)中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟?！?/p>

　　(七)升華情感，體悟意蘊(yùn)

　　出示《水調(diào)歌頭》(全文)，深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)

　　(八) 拓展延伸，積累內(nèi)化

　　1.適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。

　　2.教師指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)“思念親人，思念故鄉(xiāng)”這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力?！?/p>

　　《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿

　　一、 說(shuō)教材

　　(一)教材背景：

　　《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第一單元中的第2課，課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫(xiě)下了流傳千古的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對(duì)弟弟的無(wú)比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛(ài)的美好情感。蘇軾的《但愿人長(zhǎng)久》這首詞，極富人情味，雖沒(méi)有直接描寫(xiě)月色，卻使人感覺(jué)到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復(fù)雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”基調(diào)是歡樂(lè)的，高昂的，充滿對(duì)未來(lái)的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　　(二)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。體會(huì)理解“手足情深”“形影不離”的含義，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思，能抓住句子的關(guān)鍵字詞“無(wú)情”“偏偏”; 掌握默讀課文并做記號(hào)的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)和角色扮演等發(fā)揮聯(lián)想和想象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)蘇軾的情感發(fā)展變化過(guò)程，即體會(huì)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情及豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度，樹(shù)立樂(lè)觀向上的積極人生態(tài)度。

　　通過(guò)四年的集中識(shí)字，四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學(xué)生區(qū)分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上，我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長(zhǎng)久等。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學(xué)生理解詞的意思，就必須讓學(xué)生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)之一，課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落，能幫助學(xué)生更好理解詞，所以要求會(huì)背。

　　這篇課文中的故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，當(dāng)然也需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象才能讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)。

　　中秋節(jié)都是中華民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的淵源和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，體會(huì)中國(guó)人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，也是十分重要的。

　　(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情。

　　2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說(shuō)教法

　　1·語(yǔ)文學(xué)科是人文性工具行的統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，延伸至堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。

　　2·教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己來(lái)自學(xué)，通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀、理解，來(lái)思考一下當(dāng)時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，并幫助學(xué)生掌握一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，在課堂上充分利用文本和現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊說(shuō)的方法學(xué)習(xí)。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，所以我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，讓學(xué)生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　首先，我讓學(xué)生看圖上的插圖人物和書(shū)上的那首古詩(shī)，然后提出問(wèn)題：你知道這是誰(shuí)嗎?隨著學(xué)生的回答，教師簡(jiǎn)單地介紹蘇軾和他的詞，并在黑板上出示課文所引用的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人久，千里共嬋娟。”接著我設(shè)下疑問(wèn)：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫(xiě)這首詞的呢?文中引用的這兩句是什么意思呢?然后板書(shū)課題，引入新課的學(xué)習(xí)。

　　(二)認(rèn)熟生字 初讀課文

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生借助拼音或問(wèn)同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通，然后出示生字并組詞，讓學(xué)生跟著我學(xué)跟著我讀，然后讓學(xué)生把讀正確、讀流利的成果展示出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)了生詞和課前預(yù)習(xí)過(guò)課文讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力，同時(shí)也從整體上把握了課文的。

　　(三)直奔重點(diǎn) 理解課文

　　首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的文包詩(shī)課文的寫(xiě)作點(diǎn)，總結(jié)出這一類(lèi)課文的共同特點(diǎn)，都是在文中有些句子是解釋所引用的詩(shī)句的。

　　先學(xué)習(xí)1—3自然段，說(shuō)說(shuō)蘇軾為什么會(huì)心緒不寧?

　　重點(diǎn)教學(xué)第4自然段，我請(qǐng)學(xué)生用小組合作的方式讀這一段，并討論這一段提到哪些事物?月圓月缺是不是遂人所愿?請(qǐng)找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生找出“無(wú)情、偏偏 ”等詞，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：“在什么時(shí)候，有誰(shuí)會(huì)跟人作對(duì)，‘偏偏’做什么”?從而理解“埋怨”。

　　我在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生做一做“眼睜睜”這個(gè)動(dòng)作，知道“睜”字跟眼睛有關(guān)，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進(jìn)行生字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

　　接著，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對(duì)呢?”這樣就順利地請(qǐng)學(xué)生用自己的方式讀第5自然段，再讓他們圍繞“你明白了什么?”來(lái)談自己的理解。(明白了：“寬慰”)

　　為了讓學(xué)生理解蘇軾最后為什么又“寬慰”了深入一些，我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際想一想，有時(shí)候全家人在一起共享天倫之樂(lè)，有時(shí)候又天各一方，從古到今都是這樣的。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀引用的第一句詩(shī)。然后，老師又過(guò)渡：既然明白了“此事古難全”，那么親人朋友之間應(yīng)該如何互相鼓勵(lì)、善待彼此呢?請(qǐng)學(xué)生讀這一段的最后一句話，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，在這個(gè)過(guò)程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。

　　之后，師生合作把對(duì)名句的理解作一個(gè)梳理：老師讀一句名句，學(xué)生讀相關(guān)的課文句子，再讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下反復(fù)吟誦所引用的兩個(gè)名句，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。

　　最后，我讓學(xué)生圍繞“在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲”來(lái)整理自己的學(xué)習(xí)所得，然后以“是什么引起蘇軾發(fā)出這樣的人生感慨呢?”來(lái)喚起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)期待。

　　(四)總結(jié)課文

　　今年的中秋節(jié)即將到來(lái)，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯?、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?學(xué)生不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，師引導(dǎo)(解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺(tái)灣同胞……)

　　古往今來(lái)，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩(shī)詞嗎?

　　看了“但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)”