《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

　　4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【預(yù)習(xí)作業(yè)】

　　1.讀通課文，圈劃文中的生字新詞;

　　2.文中哪些語(yǔ)段講的是最后的姿勢(shì)，畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀;

　　3.文中有許多環(huán)境描寫(xiě)，圈畫(huà)出來(lái)，細(xì)讀品悟，寫(xiě)下自己的讀書(shū)體驗(yàn)。

　　【教學(xué)板塊】

　　第一板塊：圖片入境，導(dǎo)入課文

　　1.出示相關(guān)圖片

　　2.板書(shū)：最后的姿勢(shì)

　　3.齊讀課題。

　　面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢?從課文中提煉出一句話(huà)。

　　第二板塊：讀順課文，讀懂姿勢(shì)

　　1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.文中幾處描寫(xiě)了譚老師“最后的姿勢(shì)”，畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

　　3.找出最感動(dòng)你的句段，在組內(nèi)認(rèn)真朗讀。

　　第三板塊：品讀姿勢(shì)，豐富英雄形象

　　張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

　　1.課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)讀一讀。

　　2.出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子

　　A、護(hù)生的姿勢(shì)

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　(1)體味用詞的準(zhǔn)確性。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果?

　　(3)再現(xiàn)地震情形，

　　忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!

　　樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

　　就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

　　過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了!

　　B、犧牲的姿勢(shì)

　　“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著!”

　　(1)這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些?說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由?(抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。)

　　(2)品味用詞

　　補(bǔ)充材料：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

　　然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：

　　張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)

　　(3)同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì);這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì);這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。(英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……)

　　第四板塊：評(píng)價(jià)人物，英雄永存

　　過(guò)渡：譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們震撼了。

　　1.災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“ ;”獲救的學(xué)生說(shuō)：“ ;”一位老師說(shuō)：“ 。”

　　2.聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：…?(把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái))千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè) 、 的老師。

　　小結(jié)：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)—— ，所以人們這樣贊頌——

　　板書(shū)：英雄不死，精神千秋

　　第五板塊：總結(jié)延伸，升華主題

　　汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——(齊讀課題)最后的姿勢(shì)!

　　這是人民教師最后的姿勢(shì)，有那么多教師，盡管姿勢(shì)不同，但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。

　　《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任

　　全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫(xiě)譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)第八——十自然段為第三部分，寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌

　　課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象

　　(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知--基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;

　　(2)能力目標(biāo)：能力——- 過(guò)程與方法通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟

　　(3)德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫(xiě)作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生(品德)的情感

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　　3 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

　　4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

　　2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)

　　2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事

　　3譚千秋老師的人物介紹