五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

　　“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者;有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”;課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”;課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

　　“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過(guò)程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法;不僅是過(guò)程設(shè)計(jì)，還要開(kāi)發(fā)工具;不僅編寫(xiě)教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

　　從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來(lái)稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾;“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案;“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。其中《問(wèn)題訓(xùn)練單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問(wèn)題拓展課”中使用的《問(wèn)題訓(xùn)練單(二)》內(nèi)容。從備課過(guò)程來(lái)看，教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。