如何打造高效課堂的教學(xué)模式

所謂"高效課堂",就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo),在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合,以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么,教師如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著、感動著、快樂著、收獲著,在教育中融入智慧,生成智慧,讓學(xué)生在語文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個性、形成能力,從而創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)呢?

創(chuàng)意一：換書讀

朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。

基本操作：

組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時都使用對方課本。

朗讀時，學(xué)生在對方的書上標(biāo)出對方的錯誤，學(xué)生A朗讀時，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后，雙方對對方的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴地方，同時將書還于對方。

再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。

創(chuàng)意二：組長交流

小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨。

“組長交流”策略便是通過組長的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。

基本操作：

請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當(dāng)組長;“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長;而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。

此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”;不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。

創(chuàng)意三：采訪

同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會好一點(diǎn)。

“采訪”便是這樣一個策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進(jìn)深入思考。

基本操作：

首先，針對布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，有針對性地詢問小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問：

“這個問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……

其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法，會將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會深入。

溫馨提示：

學(xué)生問題設(shè)計(jì)簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。

喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準(zhǔn)備一些問題，讓回答者從中選擇。

創(chuàng)意四：追問三次

與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個策略，但本策略更深入。

基本操作：

針對一個問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。

下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?

如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?

請舉一個例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?

你是支持還是反對A的觀點(diǎn)?追問的過程也是一個深入理解的過程。

溫馨提示：

學(xué)生間的追問往往脫離主題，請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體會。

創(chuàng)意五：小組總結(jié)

小組合作很熱烈，但結(jié)束時間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結(jié)……如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。

基本操作：

合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。

溫馨提示：

學(xué)生總結(jié)時容易發(fā)生爭論：將爭議觀點(diǎn)與沒有爭議的觀點(diǎn)分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點(diǎn)……總結(jié)時，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。

創(chuàng)意六：訪客

“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。

接待者：負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。

訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個“訪問者”負(fù)責(zé)訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問”收獲。

基本操作：

(1)小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)。

(2)“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄;

“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問。

(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。

創(chuàng)意七：漂流本

“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。

基本操作：

(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。

(2)3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。

(3)當(dāng)記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。

溫馨提示：