基本操作：

組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對方課本。

朗讀時(shí)，學(xué)生在對方的書上標(biāo)出對方的錯誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后，雙方對對方的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴地方，同時(shí)將書還于對方。

再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。

創(chuàng)意二：組長交流

小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨。

“組長交流”策略便是通過組長的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。

基本操作：

請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當(dāng)組長;“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長;而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。

此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”;不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。

創(chuàng)意三：采訪

同伴交流時(shí)往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會好一點(diǎn)。

“采訪”便是這樣一個(gè)策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進(jìn)深入思考。

基本操作：

首先，針對布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，有針對性地詢問小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問：

“這個(gè)問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……

其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法，會將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會深入。

溫馨提示：

學(xué)生問題設(shè)計(jì)簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。

喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準(zhǔn)備一些問題，讓回答者從中選擇。

創(chuàng)意四：追問三次

與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略，但本策略更深入。

基本操作：

針對一個(gè)問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。

下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?

如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?

請舉一個(gè)例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?

你是支持還是反對A的觀點(diǎn)?追問的過程也是一個(gè)深入理解的過程。

溫馨提示：

學(xué)生間的追問往往脫離主題，請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體會。

創(chuàng)意五：小組總結(jié)

小組合作很熱烈，但結(jié)束時(shí)間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結(jié)……如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個(gè)問題。

基本操作：

合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時(shí)間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。

溫馨提示：

學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭論：將爭議觀點(diǎn)與沒有爭議的觀點(diǎn)分類，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)……總結(jié)時(shí)，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時(shí)使用記錄本。

創(chuàng)意六：訪客

“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。

接待者：負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。

訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“訪問者”負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組，有幾個(gè)訪問者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問”收獲。

基本操作：

(1)小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)。

(2)“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄;

“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問。

(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。

創(chuàng)意七：漂流本

“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。

基本操作：

(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。

(2)3-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時(shí)，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。

(3)當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí)，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時(shí)也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。

高效課堂的內(nèi)涵

1、所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

2、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。

3、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

1、三步作業(yè)訂正法。關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數(shù)字算錯、運(yùn)算順序錯誤、題意不清、混淆概念等;規(guī)范訂正;要求學(xué)生在做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣學(xué)生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時(shí)再加上學(xué)生對同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯誤。

2、黑板右下角固定設(shè)置供學(xué)生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務(wù)意識的學(xué)校，教師在上課時(shí)，隨機(jī)在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學(xué)時(shí)間;有效率、服務(wù)意識的學(xué)校在黑板左上角，提前就為教師設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，在教漢字、拼音書寫時(shí)，教師示范結(jié)束后，抽查學(xué)生掌握情況時(shí)，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學(xué)生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學(xué)生課堂練習(xí)使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學(xué)生“學(xué)”呢?心中還是沒有學(xué)生!

3、作業(yè)繩套?，F(xiàn)在許多學(xué)校多是大班額，五六十人的習(xí)以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

4、動態(tài)黑板報(bào)。各班教室后面的學(xué)習(xí)板報(bào)，若除去報(bào)頭、欄目設(shè)置、相關(guān)插圖，文字內(nèi)容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個(gè)字，學(xué)生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報(bào)多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報(bào)的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何解決這一兩難問題?我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式?！爸艽笞儭敝傅氖敲扛粢恢?，無論插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題、內(nèi)容都要全面更新;“日小變”指的是在一期板報(bào)全面設(shè)計(jì)完畢后，本周內(nèi)其他幾天，插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題基本保持不動，只更換相關(guān)的文字內(nèi)容。這樣既擴(kuò)大了有效信息量、讓學(xué)生對黑板報(bào)天天有新鮮感，又沒有加重師生的負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢!

5、理科作業(yè)保留思維痕跡。理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學(xué)生思維過程的作業(yè)，可以讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行全面了解，針對出現(xiàn)的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。

6、套餐式作業(yè)卡：教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時(shí)作業(yè)最大量(包括學(xué)生答題占用的頁面)不準(zhǔn)超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題?！睂α?xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達(dá)到了讓教師從布置作業(yè)到進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)變’。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時(shí)間，大大提高了做作業(yè)的有效時(shí)間，避免了許多無效勞動。

7、三維作業(yè)批改法：第一維度——對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價(jià)。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統(tǒng)計(jì)符號，對學(xué)生知識技能掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評價(jià)。也就是說，全對的作業(yè)記“正”;有錯的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補(bǔ)充完整。第二維度——對學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過程，對學(xué)生的解題策略、思維能力進(jìn)行評價(jià)，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性?！啊鳌北硎舅季S有創(chuàng)意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便;“★”表示思維方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。第三維度——對學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范;貪玩，作業(yè)拖拉;偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評價(jià)時(shí)，還要從書寫情況、所用時(shí)間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認(rèn)真。

8、累積式作業(yè)評價(jià)。翻閱小學(xué)生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個(gè)問題?可以采取累積式作業(yè)評價(jià)。累積式作業(yè)評價(jià)是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價(jià)。具體操作方法是：對學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價(jià)，如教師可以依據(jù)班級實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價(jià)。更為可喜的是，有的教師還對學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎、進(jìn)步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)首頁粘貼小學(xué)生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學(xué)生歡迎。

9、班級作業(yè)協(xié)調(diào)員：因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

10、交換作業(yè)書寫日。每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

11、課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學(xué)生課外作業(yè)教師若不檢查，學(xué)生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付;教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時(shí)間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報(bào)，把學(xué)生分成免檢、抽檢、必檢組。對優(yōu)秀、誠實(shí)的學(xué)生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴(yán)厲，并且立即把該生降為重點(diǎn)抽檢對象;對中等學(xué)生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關(guān)的行為，加倍懲罰，同時(shí)立即把該生降為必檢對象;對潛能生采取必檢方法，及時(shí)幫助、催促他們按時(shí)完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學(xué)生偷懶、耍滑的行為，有對潛能生實(shí)施了重點(diǎn)的監(jiān)控、輔導(dǎo)，同時(shí)有減輕了教師的無效勞動。

12、學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)角。在進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，針對當(dāng)前學(xué)生動手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，可以將實(shí)驗(yàn)室劃分為“完全獨(dú)立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對我們管理學(xué)生、上練習(xí)課有那些啟迪呢?

13、畫學(xué)科知識樹。教師比較注重學(xué)生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學(xué)生把書從厚讀到薄。學(xué)生學(xué)的知識，多是孤零零的知識點(diǎn)，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，夠不成知識體。讓學(xué)生嘗試畫單元、整本書、整個(gè)年級、整個(gè)學(xué)科的知識樹，對學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識是很有必要的。

14、設(shè)立抽獎作業(yè)。小學(xué)生因年齡的原因，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，能主動性學(xué)習(xí)的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學(xué)生大多不太情愿完成。我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個(gè)神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時(shí)對學(xué)生說道：只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題……教師越不讓學(xué)生做題，學(xué)生越感到神秘，學(xué)生越躍躍欲試，學(xué)生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學(xué)生做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)。

15、帶有研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立;二是教學(xué)流程，包括知識點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)(包括情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì))、學(xué)法設(shè)計(jì)(學(xué)生活動鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等)，這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(教師可以從教育學(xué)、心里學(xué)、新課改相關(guān)理念、課標(biāo)要求等角度解釋自己為什么這樣設(shè)計(jì));三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導(dǎo)下的高水平備課。

打造高效課堂的方法

一、注重引導(dǎo)，潛移默化

在信息化高科技知識更新越來越快的今天，人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在這種嚴(yán)峻的形勢下，讓中學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識的科學(xué)方法，不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，而且會讓學(xué)生終身受益。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本，可能你會問數(shù)學(xué)書有什么可讀的，其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要學(xué)會讀書。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)。通過歸納整理總結(jié)，學(xué)生對課本知識的體系結(jié)構(gòu)更加清楚了，對知識的內(nèi)在聯(lián)系也加深了認(rèn)識，消除了畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)的興趣，漸漸地也就掌握了獨(dú)立獲取知識的方法。

二、提前預(yù)習(xí)，做好學(xué)案

要想打造高效課堂，一定要完成課前預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)才能知道課堂學(xué)的內(nèi)容，只有預(yù)習(xí)才能知道哪些知識點(diǎn)不會，只有預(yù)習(xí)才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。教師還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡、班級學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)后上課、先思考后提問的好習(xí)慣，倡導(dǎo)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上樂于學(xué)習(xí)、課后再復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、課堂展示，合作交流

開始上課時(shí)，讓學(xué)生小組先討論，尤其是那些用紅筆標(biāo)注出來的問題。在討論的過程中，不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，而且是讓全體學(xué)生把思路打開，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)的問題。教師要全面掌控，由每個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)，對問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。討論時(shí)要注意把握好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，將好的解題方法和規(guī)律記錄下來，便于展示。教師可在學(xué)生討論時(shí)注意學(xué)生討論后仍然解決不了的問題，以備針對性點(diǎn)撥。

四、激勵引領(lǐng)，隨堂測評

在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，尤其是學(xué)生展示時(shí)，老師一定要認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動，并能全面調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。注意適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出疑惑，另辟探究新路。一堂好的課，需要做到堂堂清，測評節(jié)奏要快，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。教師要特別注意關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，要時(shí)刻牢記從最后一名學(xué)生抓起，人人成功方可謂真正的成功，人人高效方可稱得上高效課堂。

五、和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)

師生之間的情感交流對提高教學(xué)質(zhì)量會起到積極的作用。教師不僅要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行感情上的交流，更應(yīng)注意在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有師生關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)，才能產(chǎn)生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流熱情洋溢，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。只有寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)建有效課堂教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的形成;

我校教學(xué)模式的形成是長期以來廣大教師智慧的結(jié)晶，但的形成大致經(jīng)歷以下五個(gè)階段：

1、教學(xué)模式的提出階段;

我校結(jié)合市局的要求，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，學(xué)校印發(fā)了關(guān)于《創(chuàng)建課堂教學(xué)模式》的通知，通知下發(fā)后，全體教師都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)了通知精神，并根據(jù)自己多年豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，用書面形式整理出了適合自己的教學(xué)模式，并且上交給學(xué)校。

2、教學(xué)模式的醞釀階段;

首先，校長召集教研組長召開了《創(chuàng)建教學(xué)模式》專題會，確定各教研組長為本學(xué)科的負(fù)責(zé)人，要求教研組長先把教師每個(gè)人上交的材料仔細(xì)反復(fù)的審視;

其次，由各教研組的分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和本組的優(yōu)秀教師代表共同研究、討論，經(jīng)過兩三次的教研，最后確定本組的.課堂教學(xué)模式;

第三，由教研組長召開本組教師教研會，通報(bào)了本組制定的課堂教學(xué)模式，讓本組的教師發(fā)表自己的看法并進(jìn)行修改，最終形成本組的課堂教學(xué)模式。

3、教學(xué)模式的試驗(yàn)階段;

試驗(yàn)階段大致分兩步進(jìn)行：(1)典型引領(lǐng);(2)本組推廣。典型引領(lǐng)，各教研組首先確定三個(gè)業(yè)務(wù)精、技術(shù)硬的優(yōu)秀教師代表，語文組的梁素萍老師、鄧瑞萍老師、李新玲老師;數(shù)學(xué)組的齊向中老師、萬軍霞老師、張務(wù)霞老師;英語組的周長霞老師、白景香老師、李媛老師作為這次教學(xué)模式創(chuàng)建的引路人，先根據(jù)自己的理解按照確定的教學(xué)模式精心備課，組織本組教師聽評;然后，逐漸在本組推行。

在這過程中，充分發(fā)揮了各教研組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們學(xué)校同學(xué)科教師充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。在課前我們對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、課程資源等都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備與整合，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)也都是討論再三，然后，由本組的主講教師上示范課，要求同學(xué)科的教師必須參加，認(rèn)真聽課，聽課之后就進(jìn)行研討評課，先由主講教師說一下本節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及預(yù)期要得到的效果，然后由聽課教師談自己對本節(jié)課的看法，提出改進(jìn)策略，然后主講教師根據(jù)各教師的建議重新備課、上課，再聽、再評，那時(shí)的教師真是讓研究融入工作，研課磨課也形成了學(xué)校的亮麗風(fēng)景線。