“271”特色課堂需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理,也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征,從而實現(xiàn)每一位學生主動發(fā)展的激勵性評價體系.

　　昌 樂 二 中

　　□ 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

　　遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

　　課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，像昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?他們難道只有勇氣沒有顧慮?

　　趙豐平回答說：“沒顧慮是假的。但一味抓升學而‘飲鴆止渴’的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GTP’， 學生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢?我們寧可不要”，他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。

　　重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。

　　靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有?在山東省尚未實行規(guī)范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學校成為領(lǐng)著改的學校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學校，如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學生擁有幸福而精彩的人生”!

　　今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。

　　當許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。

　　在昌樂二中假如你看到高一學生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學生每周都安排4節(jié)閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學生張貼的海報，“我的紅學學術(shù)報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學生都能獨立舉辦自己的“學術(shù)”報告，有那么多本書“吃”進肚子里，什么大學考不上?

　　把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學生們譽為“詩意的校園”。

　　二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學校。走進二中的校園，接近9000人的學校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校之一。

　　□“271”模式

　　山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。

　　昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應(yīng)然目標。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　1.解讀

　　“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

　　271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。

　　271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

　　271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好;通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

　　2.操作

　　“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習溫故知新。

　　教師將事先準備好的導(dǎo)學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預(yù)習準備。

　　對預(yù)習的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整節(jié)課預(yù)習等方法要求學生預(yù)習;一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習，預(yù)習時以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。

　　10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習;課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解;課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。

　　3.學習動車組

　　每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作;一個是科研組，即學生根據(jù)組內(nèi)“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力;一個是學習小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。

　　“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

　　4.兩案并舉

　　兩案即導(dǎo)學案和訓(xùn)練案。

　　導(dǎo)學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導(dǎo)學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓(xùn)，課中對“代表”進行“學情調(diào)查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進行“計時”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。

　　昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。