怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

　　在新課改的背景下，課程內(nèi)容多、教學(xué)時間少的問題日益突出。因此構(gòu)建高效課堂是應(yīng)對新形式的必然選擇。教師教學(xué)方式的變革迫在眉睫。在課堂改革中，教師不但應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要從做好課前、課內(nèi)、課后等多方面工作的轉(zhuǎn)變，真正做到高效、優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生更好更快發(fā)展。

　　■有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

　　福建師范大學(xué)余文森教授認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

　　規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。

　　規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。(教——扶——放)

　　規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。

　　良性循環(huán)：學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會

　　惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會

　　成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

　　■　好課的標(biāo)準

　　著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課;二是有效率的課，即充實的課;三是有生成性的課，即豐實的課;四是常態(tài)下的課，即平實的課;五是有待完善的課，即真實的課。

　　■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個標(biāo)準

　　理念層面：

　　主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心;堅持依標(biāo)施教、堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

　　操作層面：

　　主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀;主動問答;自主討論;自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝;精導(dǎo)妙引;結(jié)尾無窮。

　　策略層面：

　　能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

　　好課的標(biāo)準是什么?仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

　　一、從理念層面看

　　(一)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定的;能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的;時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少;創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

　　2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團隊合作的方式進行的學(xué)習(xí)活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué);分組是否合理;是否互賴互動;是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒有成功;互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

　　3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

　　探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力;問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點。“問題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個目標(biāo)，但不知如何達到這一目標(biāo)之時”。我們認為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā);教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

　　當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

　　(二)次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

　　1、所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們在教學(xué)中時時問自己：“我傳授給學(xué)生的知識和技能有用嗎?什么時候有用?這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎?作為一個合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀?”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

　　2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標(biāo)施教。“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準進行課堂教學(xué)活動。這是因為，“國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”， 一個課程標(biāo)準可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準;另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。