認(rèn)識(shí)平行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

　　一、 在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片，引 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng) 歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù) 學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)

　　“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做 中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng)造出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線、畫(huà)平行線時(shí) 親歷創(chuàng)造平行線的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線的特點(diǎn)，加深對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　三、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

　　在本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案 ，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)平行線時(shí)，我不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義、掌握畫(huà) 平行線應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農(nóng)村的孩子膽小，口語(yǔ)表達(dá)不清晰，致 使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但我堅(jiān)信，只要我有這種意識(shí)，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì)更主動(dòng)，更積 極。

　　同時(shí)，本節(jié)課還存在很多不足：

　　1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，因此在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平面”“平行線”這一抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不夠充分，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠清楚。

　　2、 在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠充分。

　　認(rèn)識(shí)平行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

　　教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對(duì)此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念。因?yàn)樵谡麄€(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數(shù)學(xué)概念或原理的學(xué)習(xí)，都無(wú)須特別強(qiáng)調(diào)“同一平面”。教學(xué)中對(duì)此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體(紙上的兩條直線)支撐起抽象數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)定義只是數(shù)學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內(nèi)心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構(gòu)自己對(duì)于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應(yīng)該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。

　　本節(jié)課在組織學(xué)生畫(huà)平行線的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對(duì)多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且積極的樂(lè)于創(chuàng)造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯(cuò)、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè)、得到發(fā)展。

　　認(rèn)識(shí)平行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

　　本堂課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)平行的意義，二是掌握畫(huà)平行線的一般方法，其中，認(rèn)識(shí)平行的意義中，對(duì)“在同一平面內(nèi)”的理解是本堂課的難點(diǎn)。實(shí)踐證 明：運(yùn)用兩個(gè)長(zhǎng)方體組合成一個(gè)大長(zhǎng)方體，理解兩條直線在同一平面，轉(zhuǎn)動(dòng)其中一個(gè)長(zhǎng)方體，使兩條直線不在同一平面，能有效幫助學(xué)生理解“在同一平面內(nèi)”的含 義。這一次教學(xué)的是平行這一單元,在教學(xué)時(shí),充分利用活動(dòng)情景,根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的活動(dòng)中提出問(wèn)題，解決 問(wèn)題。讓所有學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、活動(dòng)中探索，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，愉快地、自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)操作活動(dòng)，折折、畫(huà)畫(huà)、擺擺、說(shuō)說(shuō)，采用“個(gè)體探 索——小組討論——集體交流”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地去認(rèn)識(shí)平行線，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正參與到認(rèn)識(shí)平行線的過(guò)程中， 從而深刻理解其特征，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了思維。教學(xué)不足之處是多強(qiáng)調(diào)平行線的定義。課一開(kāi)始，通過(guò)觀察實(shí)際場(chǎng)景，從中抽象出兩條直線的位置關(guān)系， 認(rèn)識(shí)平面的相交與不相交，由高壓架抽象出一組綠色直線，從表面上看沒(méi)有相交，但是直線無(wú)限長(zhǎng)，說(shuō)明綠色直線相交的，接著引出平行線的概念，為了強(qiáng)調(diào)在同一 平面內(nèi)，讓學(xué)生觀察立交橋圖片，問(wèn)學(xué)生兩直線的位置關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，還適當(dāng)增加教具，要用三根小棒來(lái)演示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選 擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現(xiàn)利用教具拓展概念：請(qǐng)生觀察長(zhǎng)方體上的紅線和綠線(兩條看似不在同一平面內(nèi)的兩條長(zhǎng))，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)這兩條線是否在 “同一平面”內(nèi)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，四年級(jí)的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎(chǔ)上，讓孩子們做這一空 間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線無(wú)限延長(zhǎng)后仍不相交，逐步引導(dǎo)出相交與 平行，同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。在另一個(gè)班上我把它用尺上在黑板上寫(xiě)之后，發(fā)現(xiàn)我的板書(shū)取代了學(xué)生畫(huà)平 行線的過(guò)程。

　　找生活中的平行線，并讓學(xué)生體會(huì)在同一平面內(nèi)。再在圖形里找平行線?動(dòng)手操作，做一組平行線

　　在這個(gè)大環(huán)節(jié) 中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看(看圖片)、嘴說(shuō)、腦想(聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線等)、手動(dòng)(運(yùn)用手中的材料做平行線)，;同時(shí)盡量創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生 積極參與的氛圍：在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運(yùn)用層次，到脫離表象進(jìn)行想象(通過(guò)開(kāi)窗關(guān)窗回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線和已學(xué)過(guò)的圖形中 是否有平行線)的層次，再到創(chuàng)造的層次(運(yùn)用工具材料做一組平行線實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的再創(chuàng)造)。

　　教學(xué)畫(huà)一組平行線，畫(huà)已知直線的平行線，過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)直線的平行線。教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生黑板上來(lái)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，如果學(xué)生有錯(cuò)就糾錯(cuò)。畫(huà)完后總結(jié)步驟。

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