平行線的判定教學反思篇一

　　在課程設(shè)計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題;在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論;練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設(shè)置易錯點再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　5、有意識地對學生滲透“轉(zhuǎn)化”思想;有意識地將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來。

　　本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如沒有兼顧到學生的差異，不同的環(huán)節(jié)可讓學生互助;對平行線判定公理的研究太長，導致后面的練習鞏固時間不充分;在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內(nèi)容的難度有關(guān)。

　　平行線的判定教學反思篇二

　　本節(jié)的重點是：平行線判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質(zhì)，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范。創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學知識在括號內(nèi)填上恰當?shù)墓砘蚨ɡ怼?/p>

　　這節(jié)課我比較滿意的是：

　　1、活動單的導學使學生順利完成了學習目標;

　　2、學生的小組合作已初見成效;

　　3、課堂上有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言;

　　4、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

　　這節(jié)課還需改進的是：

　　上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，更重要的是學生是怎樣學會的;通過小組合作自己學會的才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。

　　平行線的判定教學反思篇三

　　《平行線的判定》一節(jié)課的設(shè)計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、貼近學生的認知，為學生的探索和理解搭適當?shù)奶葑?，力爭讓他們“跳一跳，夠得到。在引入問題時，先讓學生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習中引出關(guān)于內(nèi)錯角關(guān)系的探索;而在同旁內(nèi)角的關(guān)系探索前，提煉了“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過程所用到的轉(zhuǎn)化思想，則同旁內(nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯角也就可以類比著進行了。又如，在第一個練習題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關(guān)系的題目，這為學生運用角的關(guān)系識別平行線作了一個思維引導，所以后面學生在運用過程中出錯的幾率很低。

　　2、培養(yǎng)學生自主探索的意識。相對而言，小學教學側(cè)重于訓練學生基本的運算能力，規(guī)范的語言和書寫表達。所以不少學生在小學階段，學習比較習慣于機械記憶和“依葫蘆畫瓢”的簡單勞動。從初一年級開始，我認為就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生自主探索這種可以讓其終生受益的數(shù)學素養(yǎng)。所以在平時教學中，我一直注重讓學生體會知識的發(fā)生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數(shù)學問題的一些常用方法，體驗成功，享受高級的愉悅。這節(jié)課的內(nèi)容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的“發(fā)現(xiàn)”，在運用部分進行反復(fù)訓練，學生學習的短期效果一定很好，但不能激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力。所以，我將這節(jié)課的重心明顯偏移向了發(fā)現(xiàn)過程。

　　3、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　4、形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題;在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論;練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設(shè)置易錯點再及時糾錯;用幾何畫板設(shè)計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

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