制取氧氣教學(xué)反思篇一

　　二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。

　　制取氧氣教學(xué)反思篇二

　　在《制取氧氣》這節(jié)化學(xué)課教學(xué)中，實驗是否成功，有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，我一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學(xué)進程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，是直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，我選擇了后者。

　　當(dāng)我宣布實驗失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

　　任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以我認為，當(dāng)出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學(xué)生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢?他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當(dāng)作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：原來老師還是一個智者。

　　新課程改革的確帶來了我教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中教師一定要在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在教學(xué)活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

　　制取氧氣教學(xué)反思篇三

　　本次實驗在課題研究過程中的主要是起到了結(jié)合一種教學(xué)模式探討課題的作用，本次實驗過程是否達到了預(yù)期目標(biāo)，為今后化學(xué)活動探究課找到了一條可行的路徑，從多個方面實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)。

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計恰到好處，無論是從知識儲備的考慮上，還是學(xué)生能力和技能上，都適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，事實證明，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在各方面都有了一定的進步，知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力等都通過幾個環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計得以體現(xiàn)，尤其是知識的升華，通過習(xí)題反饋，學(xué)生掌握的非常準確。

　　其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氛圍很好，學(xué)生活躍，參與性高;在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理;在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數(shù)學(xué)生都認真聽課，仔細理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極;在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認識。

　　再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，比如在一道習(xí)題的PPT制作中出現(xiàn)了一個問題，即習(xí)題答案給錯了，我抓住了這個時機，運用教學(xué)機智化解了問題，并有效地考查了學(xué)生對知識掌握的準確性;在四組學(xué)生活動中，有兩組在制取氧氣時在規(guī)定時間內(nèi)沒能制取成功，可是聰明的他們，在提問討論環(huán)節(jié)又占了上峰，為自己扳回了一局。

　　二、不足之處及努力方向

　　在此基礎(chǔ)上，課題組對本次實驗研究的提出了以下意見和建議以及下一步課題研究的目標(biāo)和實驗方向。

　　首先，教學(xué)環(huán)節(jié)有些前緊后松，學(xué)生活動時間不夠充足;

　　其次，評價討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律如果由學(xué)生總結(jié)出來更佳;

　　再次，問題設(shè)計還是略欠梯度，沒能做到每個層次的學(xué)生都有好的表現(xiàn)。

　　下一步的研究方向仍然延續(xù)目前的方式，繼續(xù)探究其他不同課型中如何做到有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

　　看了“制取氧氣教學(xué)反思”