《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文;背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　[教學(xué)過程 ]：

　　一、情景導(dǎo)入 ，尋找支點(diǎn)：

　　1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，(點(diǎn)擊封頁(yè))，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

　　3、讀完課文，你最想說什么?學(xué)生自由說。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎?找好朋友去交流。開始。

　　5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享?

　　二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：

　　(一)、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

　　1、對(duì)于他的讀，你有什么感受?點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么?

　　3、想不想親自去看一看?播放“交錯(cuò)流瀉”

　　4、你想說什么?(學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說)：真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!師評(píng)：(嘗)我想，那味道一定很不錯(cuò)。(帶回來)有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎?(希望到處都是)大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。(拍攝)拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎?

　　5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來讀?對(duì)于他的讀，你有什么想法?你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

　　(二)繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、聽出來了嗎? 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。

　　2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽?指名讀，評(píng)(聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起!)再指名讀(你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎?評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好!誰(shuí)愿意和他比?)齊

　　師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來像他那樣讀一讀?對(duì)于他的讀，你有什么想法?

　　我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

　　1、這是一座——借宿(引讀)。

　　2、(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：(齊讀：繁花似錦、古木參天)

　　3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步?學(xué)生自由說，師評(píng)：(聲音)是呀，這聲音太獨(dú)特了!(想欣賞)嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。(有關(guān)寺院)千年古剎，難得一見嗎!

　　四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

　　1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。(邊看課文邊聽，教師范讀)

　　附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。

　　2、你最喜歡哪種泉聲?(找出一組詞，板貼聲音)我也很喜歡。

　　3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。(板畫五線譜)可以開始了嗎?

　　4、哪一組先來?指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎?

　　指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎?問：聽出來了嗎?再試試看，自由讀。

　　指小組讀，誰(shuí)來?還有嗎?

　　邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。(簡(jiǎn)筆畫)

　　5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味(點(diǎn)擊背景音樂)

　　6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，(板畫：其它音符)讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)!你的課外知識(shí)真豐富!你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了!真生動(dòng)!很形象!真令人陶醉!美極了!(這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容?)

　　7、作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、回歸支點(diǎn)，升華中心：

　　1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。

　　2、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說-------(引讀)

　　3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?

　　小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里(點(diǎn)擊作業(yè) )，你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。

　　《鼎湖山聽泉》說課稿

　　各位評(píng)委老師，上午好!今天我說課的題目是《鼎湖山聽泉》，下面我將從教材、教學(xué)準(zhǔn)備、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　(一)教材和學(xué)情分析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”中的開篇課文，本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”。指導(dǎo)蘇教版九年級(jí)教材改變七、八年級(jí)課文以單元內(nèi)容為主題編排的結(jié)構(gòu)，而是將一組內(nèi)容、形式和語(yǔ)言有聯(lián)系的課文，圍繞一種讀書方法整合起來，構(gòu)成綜合性極強(qiáng)的單元。本單元的讀書方法是“吟哦諷誦而后得之”，就是要學(xué)生放聲讀，讀得準(zhǔn)確、流暢，沉浸在其中，讀出文章的味道來。讀了以后能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖?！缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”

　　《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點(diǎn)寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。作為本單元的第一篇課文，《鼎湖山聽泉》可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程以及對(duì)人生和歷史的感悟。

　　九年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言優(yōu)美的寫景散文。本課語(yǔ)言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，以及學(xué)情分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：

　　知識(shí)與能力：體會(huì)散文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法。

　　過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)課文的理解，體味感情。并讓學(xué)生各抒己見，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛祖國(guó)秀美河山的感情，體會(huì)作者對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。

　　(三)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我確定本課的重點(diǎn)是：感悟課文第八自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫，深切感受泉聲的美妙和作者從中獲得的人生哲理的領(lǐng)悟，并有感情地讀好相關(guān)段落。這也是本課的難點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　我準(zhǔn)備采用的教法是對(duì)話法和探究法。這不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是：

　　1、誦讀品味法，還課堂以朗朗書聲，通過讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。 2、討論法，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，在討論的過程中積累知識(shí)，感悟文章。 3、勾畫圈點(diǎn)備注讀書法，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，在閱讀過程中理解文章主要內(nèi)容抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，在理解的基礎(chǔ)上能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了多媒體、課件，并準(zhǔn)備一首優(yōu)美的輕音樂。

　　2、發(fā)放《鼎湖山聽泉》學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課。學(xué)案內(nèi)容包括：鼎湖山介紹，上網(wǎng)查查看鼎湖山的風(fēng)光圖片;作者介紹;生字詞學(xué)習(xí);以及誦讀要求。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。而課前預(yù)習(xí)便是一個(gè)絕好的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　此外還要引導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。讓學(xué)生提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)程序

　　本課安排兩課時(shí)，本課是第一課時(shí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。

　　(一)緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)

　　學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳——去聆聽、入目——去辨識(shí)、入心——去品味”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉?泉聲是怎樣的?由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心

　　(二)自主閱讀，整體感知

　　1、聽配樂朗誦，讓學(xué)生靜下心來想象跟隨作者以其游覽鼎湖山。在聽的過程中，要求學(xué)生在文中圈出作者的游蹤，畫出作者的游覽路線圖。

　　配樂朗誦結(jié)束后給學(xué)生整理的時(shí)間，然后請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫出路線圖，老師作適時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文本，展開想象。

　　經(jīng)過學(xué)生交流評(píng)價(jià)后明確本文的移步換景的寫作順序，時(shí)間上：黃昏、晚飯后、入夜;地點(diǎn)上：岸邊、寒翠橋、山中、補(bǔ)山亭、慶云寺。

　　2、在感知全文的基礎(chǔ)上，教師再次強(qiáng)化誦讀，要求學(xué)生自由朗讀，品味優(yōu)美景色的描寫，想一想，作者上了鼎湖山后被什么深深地吸引了?課文重點(diǎn)描繪的是什么?

　　學(xué)生在讀后交流，會(huì)抓住文章的中心，作者著重寫泉，而且著重從聽的角度去寫泉聲。文中共有四次對(duì)泉聲的描寫，其中第八小節(jié)慶云寺聽泉是重點(diǎn)描繪。

　　(三)精讀感悟，積累運(yùn)用

　　“書讀百遍，其義自見”，“不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易;學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀第八小節(jié)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的提高。

　　教師播放音樂《高山流水》，發(fā)動(dòng)學(xué)生多種感官，從多個(gè)角度去感受美。

　　教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考， “作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的?”讓學(xué)生到文中動(dòng)手勾畫

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”

　　為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者用耳聆聽、用眼辨識(shí)、用心品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　(1)學(xué)生可能對(duì)小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴的聲音不太熟悉。我在課前準(zhǔn)備了相關(guān)音樂聲，讓學(xué)生通過聽覺去感悟“輕柔”“清脆”“厚重回響”“雄渾磅礴”等形容詞的特點(diǎn)，進(jìn)而想象作者筆下泉水的聲音。

　　(2)質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

　　在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣

　　老師以問題啟發(fā)學(xué)生：“為什么作者會(huì)由聽到的泉聲聯(lián)想到這些水流的情景?作者的耳朵真的有那么靈嗎?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)榘滋熳髡咭呀?jīng)看過這些景象、聆聽過泉聲，所以入夜后再次聽泉聲，他能聯(lián)想到白天時(shí)所看到的景象。

　　(3)結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者聽泉除了用耳，還用了心，從泉聲中，作者感悟到了什么人生哲理呢?這是一個(gè)開放式的提問，要求學(xué)生在研習(xí)文中相關(guān)語(yǔ)句“歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)„„”后，生生互動(dòng)，相互討論，不拘一格自由發(fā)揮。教師一定要消除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍作答，完整地表達(dá)思想。教師要作適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(3)讀寫結(jié)合運(yùn)用積累

　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像„„一樣的，是„„”仿寫一段話

　　(四)以讀促講，升華情感

　　“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間„„最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)?”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力

　　(五)課后再讀，背誦語(yǔ)段

　　1、要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上背誦文中幾處寫泉聲的段落。從優(yōu)美文字中領(lǐng)略祖國(guó)的大好風(fēng)光。

　　2、通過學(xué)習(xí)，重視聽覺在觀景時(shí)的作用。布置習(xí)作《聽雨》，要求仿照第八小節(jié)，用比喻的修辭從各個(gè)角度來寫聽雨，寫出雨聲的層次感。

　　看了“鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計(jì)”