《送行》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、初步理解文章主旨，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)兩種送行場(chǎng)面的對(duì)比分析，把握文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活深刻思考的問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：【畫(huà)面導(dǎo)入，激發(fā)興趣】

　　自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。

　　請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞幾幅送別的畫(huà)面。

　　1.第一幅畫(huà)面：

　　當(dāng)太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”這是一種悲壯的送別。

　　2.第二幅畫(huà)面：

　　當(dāng)一對(duì)有情人“君向?yàn)t湘我向秦”時(shí)，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。

　　3.第三幅畫(huà)面：

　　當(dāng)唐代大詩(shī)人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒(méi)有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

　　這就是中國(guó)文人筆下的送行。雖然送行的對(duì)象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進(jìn)英國(guó)著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國(guó)度，他們的送行如何?請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第九課《送行》。

　　二、展示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　ppt投影字詞積累

　　三、整體感知。

　　學(xué)生自由朗讀課文，ppt展示問(wèn)題：

　　1、 全文圍繞題目，主要寫(xiě)了哪兩種送行?

　　2、 這兩種送行在送行目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面有什么不同?

　　3、 你從兩種不同的送行中體會(huì)到本文表達(dá)了怎樣的主旨?(結(jié)合課后探究練習(xí)四)

　　四、閱讀品味。

　　請(qǐng)同學(xué)們快速?gòu)奈恼轮姓业郊忻鑼?xiě)兩個(gè)送行場(chǎng)面特點(diǎn)的語(yǔ)段。圈畫(huà)出文中最能體現(xiàn)兩種送行特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣突出這兩個(gè)場(chǎng)面特點(diǎn)的?(板書(shū)歸納)

　　明確：借助語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分展現(xiàn)了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

　　中國(guó)古代思想家老子曾說(shuō)過(guò)：“天下大事必作于細(xì)。”告訴我們細(xì)節(jié)決定成敗，要想成功就必須注意細(xì)節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)才把兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的如此成功。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也能成功運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　五、把握主旨。

　　職業(yè)送行人勒羅送別陌生的美國(guó)小姐，顯得情真意切，他的表現(xiàn)恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對(duì)比。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業(yè)的送行者卻能動(dòng)真情，從而巧妙表現(xiàn)文章主旨——反對(duì)繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感 。

　　六、援疑質(zhì)理。

　　觥籌交錯(cuò)間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽(tīng)到了真情;強(qiáng)顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現(xiàn)。

　　朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場(chǎng)面卻如此尷尬，因?yàn)槲也荒芟窭樟_那樣用多種方式來(lái)表達(dá)情感。而勒羅是在為一位素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行，是為了工作需要才來(lái)送的，那么勒落在送行中有沒(méi)有真情呢?

　　1、勒羅送行美國(guó)小姐的過(guò)程中的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的看法，并說(shuō)明理由。

　　2、文章主要表現(xiàn)的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫(xiě)人們虛以應(yīng)付式的送行?

　　七、情感驛站。

　　一次送行，讓我們看到了社會(huì)上人與人之間感情的冷漠，同時(shí)也讓我們看到了人們對(duì)于真實(shí)情感的渴望。其實(shí)，仔細(xì)觀察我們的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒(méi)有真情。

　　播放視頻《火車站送行》，體會(huì)短片中男女主人公真情實(shí)感的自然流露。

　　八、拓展延伸，課堂演練

　　閱讀《送行》詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感(崇高的父愛(ài)，離別的不舍)。并將其改寫(xiě)成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫(xiě)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，要著重刻畫(huà)父親的形象，表現(xiàn)父愛(ài)的偉大。

　　送 行

　　父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠(yuǎn)行的兒子/書(shū)/鑰匙/行李袋

　　父親沒(méi)有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程

　　車啟動(dòng)了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣

　　車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無(wú)言

　　九、小結(jié)并布置課后作業(yè)

　　這篇散文蘊(yùn)含著對(duì)生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達(dá)，所以常常是事與愿違，會(huì)在一些場(chǎng)合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動(dòng)的真情。這種看似不可思議的故事，傳達(dá)了人與人交流渴望真情實(shí)感的愿望。

　　《送行》說(shuō)課稿

　　各位老師，大家好!我主備的是英國(guó)作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報(bào)一下我備課時(shí)的一些不成熟的想法，敬請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)。

　　我首先說(shuō)一下我的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結(jié)點(diǎn)

　　《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感。初三年級(jí)時(shí)間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對(duì)文本的精細(xì)解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)來(lái)，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，意在培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，把設(shè)疑法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　細(xì)讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問(wèn)聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫(xiě)成了尷尬的滑稽場(chǎng)面?為什么這樣的送行是一場(chǎng)滑稽戲?……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問(wèn)其實(shí)就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語(yǔ)言、標(biāo)題等方面的一些問(wèn)題。仔細(xì)一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設(shè)題的么?

　　每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過(guò)原文，但看其成績(jī)似乎也沒(méi)有沾什么光，究其原因，可能就是當(dāng)初讀到那篇美文時(shí)，他們淺嘗輒止，并沒(méi)有學(xué)會(huì)設(shè)疑。掩卷而思，覺(jué)得何不借助這篇文章，借助這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀時(shí)文、美文呢!何況新課標(biāo)就要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。

　　找到了這一結(jié)點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課，似乎就豁然開(kāi)朗了。

　　接下來(lái)，我又研究了一下教法、學(xué)法。

　　這節(jié)課，我打算分兩個(gè)版塊進(jìn)行，先通過(guò)“‘勒羅的車站送行’是真情嗎?”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，接著再以“我們閱讀時(shí)文、美文時(shí)可從哪些角度質(zhì)疑”的問(wèn)題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)诤献鳌⒔涣?、探究中解決這一問(wèn)題并結(jié)合中考真題進(jìn)行課堂演練。

　　通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自主探究。

　　這篇課文計(jì)劃用兩課時(shí)，第一課時(shí)解讀文本、掌握方法，第二課時(shí)提供“親情”美文，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

　　重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、對(duì)比激疑，導(dǎo)入新課

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國(guó)作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠(chéng)的嗎?

　　【這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——】

　　二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本

　　為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個(gè)角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過(guò)的40多套2012年中考語(yǔ)文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來(lái)擬題。其實(shí)注重對(duì)文章標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個(gè)為什么?緊扣這篇課文的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　　1. 全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行?送行對(duì)象分別是誰(shuí)?

　　2.文中寫(xiě)的兩種送行，在送別目的、送別場(chǎng)面、效果等方面有什么不同?

　　(這兩個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也就整體感知了文章的內(nèi)容——

　　由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——

　　【聚焦結(jié)構(gòu)(情節(jié))】

　　中考試題中，對(duì)結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個(gè)情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

　　因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問(wèn)，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：

　　文章前一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么?能不能把第一部分刪去?

　　(這一問(wèn)題的提出，能使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。)

　　理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從文章主旨的角度來(lái)設(shè)疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問(wèn)讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明理由。

　　(這是開(kāi)放性的問(wèn)題，只要學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。)

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　　(1)旨在反對(duì)繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。

　　(2)旨在說(shuō)明“假作真時(shí)真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情。真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒(méi)有價(jià)值。真與假是相對(duì)的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　(3)旨在表現(xiàn)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠與虛偽。

　　(4)旨在通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)勒羅從“舞臺(tái)”到“月臺(tái)”的故事，說(shuō)明只要根據(jù)市場(chǎng)需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出理由。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:

　　以上四種理解，有沒(méi)有共同點(diǎn)?(人與人的溝通，需要真情實(shí)感。)

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想傾向，獲得對(duì)社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求?！?/p>

　　以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問(wèn)，應(yīng)該給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問(wèn)題的角度。因此我設(shè)置了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——

　　三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚(yú)”

　　我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見(jiàn)角度——

　　標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結(jié)尾等

　　然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問(wèn)題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問(wèn)題，有些題目則由學(xué)生課后解決。

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露;其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無(wú)話可說(shuō)，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會(huì)，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會(huì)去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧!

　　看了“送行教學(xué)設(shè)計(jì)”