《雨說》教學(xué)設(shè)計

　?、怖斫狻坝暾f”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

　?、呈崂怼坝暾f”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。

　?、凑b讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝福。

　?、颠\(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”

　?、啤坝暾f，我來探訪四月的大地， ”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”

　?、取坝暾f，我要教你們 ， ”

　?、伞坝暾f，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　?、秾⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽?，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學(xué)安排

　?、背浞掷首x，在朗讀中感受“雨”的形象;

　?、步Y(jié)合時代背景，理解詩意的深邃;

　?、骋灾R為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。

　?、磾M用2課時授完。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　㈠導(dǎo)入新課

　　“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　?、孀骷液喗?/p>

　　學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

　?、缯_地朗讀詩歌。

　　指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

　?、睂W(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;

　　⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。

　?、枋杞庠娨?，整體感知詩歌內(nèi)容。

　　學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

　?、驳诙糠郑?四至五節(jié)) 雨的邀請

　?、车谌糠郑?六至八節(jié)) 雨的來意

　?、吹谒牟糠郑?九節(jié)) 雨的祝福

　?、槌醪窖辛?xí)詩歌。

　?、币髮W(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?

　　詩作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：__十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　?、臣?xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。

　?、醇?xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　?、导?xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。

　　學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。

　?、胝n堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

　?、熳鳂I(yè)

　　⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

　　⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。

　　板書設(shè)計

　　第二課時

　?、鍙?fù)習(xí)導(dǎo)入

　?、闭垖W(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

　?、苍诖蟮氐钠诖?，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　?、尜|(zhì)疑討論

　　⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

　　學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“__十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出__影，建設(shè)一個光明、自由、幸福的社會。

　?、苍娙藶槭裁匆頌橛陮ι钤谥袊蟮厣系膬和瘉怼罢f”呢?

　　__十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開_中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“__去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

　?、缱灾鲗W(xué)習(xí)展示

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：

　?、薄拔摇庇X得 句詩寫得最好，因?yàn)?“來說話。

　?、策\(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”

　?、啤坝暾f，我來探訪四月的大地， ”

　?、恰坝暾f，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”

　?、取坝暾f，我要教你們 ， ”

　?、伞坝暾f，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意?！?/p>

　?、璁?dāng)堂練習(xí)

　　⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

　　⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　?、车谌糠置鑼懥肆鴹l兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?

　　運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

　?、慈绾卫斫狻爸灰熳有Γ禾斓穆曇艟陀辛?只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　?、底詈笠还?jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。

　?、队甑淖８Ｊ鞘裁?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　?、穼⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽?，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　㈤本課總結(jié)

　　本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。

　?、曜鳂I(yè)

　　熟讀并朗誦詩歌。

　　《雨說》說課稿

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2.有感情地朗讀全詩。

　　3.揣摩詩歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

　　【課時安排】 一課時。

　　【教學(xué)媒體】 電子白板

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　電子白板展示：

　　1.走近作者：

　　鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因?yàn)樵撛姷淖詈笠痪洹拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。

　　2.寫作背景：

　　這首詩寫于1979年，發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“__”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1.朗讀課文，默寫課后生字詞。

　　教師明確強(qiáng)調(diào)“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

　　2.教師提供詩歌朗誦錄音(電子白板展示)，學(xué)生仔細(xì)聽，標(biāo)出重音和停頓。

　　3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。

　　4.學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。

　　教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　5.初讀小結(jié)，電子白板展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請;再次點(diǎn)明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。

　　四、文段分析

　?、币髮W(xué)生思考：詩作用第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現(xiàn)四處。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　?、布?xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?

　　詩作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：__十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

　　詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　?、臣?xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌?！坝辍毖埡⒆觽円黄鹑ヌ皆L春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。

　　⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　?、档诰殴?jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?

　　它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸(電子白板展示)：

　　1.這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對詩歌的表達(dá)有什么好處?

　　2.最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?

　　3.最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

　　4.閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?

　　六、課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

　　看了“雨說教學(xué)設(shè)計”