《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、知識(shí)與能力：

　?、欧e累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　⑵了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)

　?、求w會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　2、過程與方法：自主、合作與探究的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

　　3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀——品析——背誦。

　　2、設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。

　　二、資料助讀

　　1、關(guān)于先秦諸子散文：

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文?！赌印吩趯?duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強(qiáng)了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

　　2、《墨子》及墨子：

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3、公輸：

　　公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　生字：

　　械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)褊楠(pián nán)多音字：

　　請(qǐng)說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2、以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。

　?、沤忉屜铝屑哟值脑~語：

　　請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)

　?、埔辉~多義：

　　公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　請(qǐng)說之(解釋)胡不見我于王(引見)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)為楚造云梯之械(這樣)

　　為與此同類(類別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　?、欠g下列句子：

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢?宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　1、提問：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　2、提問：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。

　　學(xué)生討論,成果展示：

　　以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘

　　1、研讀第5～12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因?

　　點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?

　　點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么?

　　點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”?

　　點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時(shí)批評(píng)攻來的不仁，因?yàn)閬肀緹o罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎?

　　點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

　　問題⑥：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計(jì)劃了嗎?

　　點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

　　問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

　　點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設(shè)置以上7個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。)

　　2、研讀第13～16段：

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個(gè)什么例子?目的是什么?

　　點(diǎn)撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?

　　點(diǎn)撥：通過對(duì)比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，說明楚之攻來實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實(shí)無必要之意。

　　問題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來的計(jì)劃?

　　點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。

　　(解說：設(shè)計(jì)以上3個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。)

　　3、研讀第17～22段：

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢?

　　點(diǎn)撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤“九設(shè)”機(jī)變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么?

　　點(diǎn)撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)?

　　點(diǎn)撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。

　　問題④：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)?

　　點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對(duì)

　　問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請(qǐng)問是什么?

　　點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

　　點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來的目的。

　　問題⑦：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭?

　　點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　三、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

　　學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：

　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　1、根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán);婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。

　　2、邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

　　3、先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

　　四、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

　　1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象?

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　2、語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

　　五、總結(jié)升華

　　提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對(duì)大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另一方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明;而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

　　《公輸》說課稿

　　《公輸》是人教版八年級(jí)下五單元24課。講讀課文，二課時(shí)，本課為第二課時(shí)。下面我將從文本、學(xué)生、方法、目標(biāo)、過程、效果預(yù)測等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、文本解讀

　　春秋末至戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)急劇變動(dòng)，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，以應(yīng)對(duì)和解決各種尖銳的矛盾沖突，形成了百家爭鳴的局面。無論是在哲學(xué)、思想上，還是在文化、文學(xué)上，都有重大意義和深遠(yuǎn)影響。在這個(gè)智者與大家輩出的黃金時(shí)代，學(xué)習(xí)先哲應(yīng)對(duì)各種矛盾斗爭的人生智慧，是有啟示意義的。

　　墨子是春秋戰(zhàn)國之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。墨子及其弟子身體力行，熱心救世，奔走于諸侯國之間，立阻戰(zhàn)爭的爆發(fā)?！豆敗愤@則故事中，體現(xiàn)出墨子身上許多可貴之處。

　　第一課時(shí)，作為一篇文言文來把握。第二課時(shí)，作為一篇小說來把握。

　　二、教學(xué)對(duì)象

　　學(xué)習(xí)文言文，一方面是積累文言文知識(shí)、鍛煉文言文閱讀能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是對(duì)于諸子百家散文，對(duì)于這些承載著作者哲學(xué)思考、凝聚著人生智慧的文章，更應(yīng)該進(jìn)行思想上的啟迪和引導(dǎo)。

　　三、教學(xué)方法

　　人物形象分析法：

　　以人物形象分析為切入點(diǎn)，效果會(huì)更加鮮明。

　　矛盾沖突梳理法：

　　在矛盾發(fā)展過程中自然揭示人物情感、品質(zhì)，更水到渠成。

　　回歸文本讀文法：

　　提高文言文閱讀理解能力和水平。

　　廣泛聯(lián)系比較法：

　　在橫向、縱向的廣泛聯(lián)系中，主旨將更加突出。

　　四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

　　知識(shí)與技能：通過具體言行分析人物形象，透過矛盾沖突透視事件本質(zhì)。

　　過程與方法：深入讀文法、問題串聯(lián)法、矛盾沖突梳理法、人物形象分析法、廣泛聯(lián)系法、比較閱讀法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)墨子精神品質(zhì);汲取墨子應(yīng)對(duì)復(fù)雜矛盾沖突的人生智慧。

　　重點(diǎn)：人物形象分析。

　　難點(diǎn)：墨子思想品質(zhì)理解;墨子人生智慧解讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過語言、行為，分析人物情感、思想，人物形象將更加生動(dòng)立體;在矛盾發(fā)展過程中，層層深入揭示主旨，帶給學(xué)生的感受將更加鮮活。

　　五、教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)任務(wù)：課前安排了預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，以組為單位完成，以提高課堂效率。問題有：情節(jié)發(fā)展脈絡(luò);人物言行、品質(zhì);四單元智慧人物;《晏子使楚》文言文閱讀(明白大致含義即可)。

　　(一)導(dǎo)入：

　　以“庖丁解牛”的故事導(dǎo)入。庖丁解牛，以無厚入有間，自身得以保全，矛盾“如泥委地”。墨子就是一個(gè)充滿個(gè)性魅力和人生智慧的思想者和實(shí)踐家。讓我們共同解讀墨子的人生智慧，走進(jìn)墨子的智慧人生。

　　【設(shè)計(jì)意圖】奠定基調(diào)：學(xué)習(xí)人物智慧。

　　(二)出示教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　(見上。)

　　(三)人物形象：

　　1.矛盾緣起?墨子表現(xiàn)?

　　(課文中相關(guān)語句。)

　　明確：可見他支持宋國，身體力行反對(duì)侵略戰(zhàn)爭。一系列動(dòng)詞體現(xiàn)他為了理想不辭辛苦、不畏艱難、全力以赴的精神品質(zhì)。

　　2.矛盾如何激化?墨子如何應(yīng)對(duì)?

　　(讀文，找出文中相關(guān)語句。)

　　明確：敵人由臣子到君主;方式由言語辯論到實(shí)戰(zhàn)演練到生死威脅。

　　對(duì)于公輸，引誘他說出“吾義固不殺人”的話，然后對(duì)他下了定論——不智、不仁、不忠、不強(qiáng)、不知類等。對(duì)于楚王，引誘他說出“必為有竊疾矣”的話，然后下結(jié)論“為與此同類”。他用智慧與口才，使敵人陷入自我矛盾的尷尬境地，使侵略者的虛偽暴露在光天化日之下。

　　在道義上站不住腳時(shí)，公輸和楚王并沒有放棄侵略的意圖，這體現(xiàn)了侵略者的虛偽、狡猾、頑固、冷酷的無恥本性。

　　3.實(shí)戰(zhàn)演練階段，墨子有怎樣的表現(xiàn)?

　　(讀文，找出課文中相關(guān)語句。)

　　明確：這證明，語言上的機(jī)智機(jī)敏，只能讓侵略者在道義上陷于尷尬境地。要想保護(hù)弱者，與侵略者抗衡，必須要有真才實(shí)學(xué)。

　　4.公輸以生命相威脅，墨子如何應(yīng)對(duì)?

　　(讀文，找出相關(guān)語句。)

　　明確：這體現(xiàn)了只有敏銳地透視事物的本質(zhì)，防患于未然，才能確保成功;也要有為理想獻(xiàn)身的義無反顧。

　　有時(shí)候，勝利是需要用鮮血來換的。這也是墨子及墨家學(xué)派人物的可貴之處。為了達(dá)成和平的理想，他們有的時(shí)候不惜拋頭顱、灑熱血。這一份熱情與執(zhí)著，今天仍舊具有打動(dòng)人心的力量。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　“矛盾沖突的激化”“人物品質(zhì)的彰顯”這是本課分析課文要把握的主線。在教學(xué)效果上，突出，某種程度上就意味著有效。

　　(四)為墨子畫像：

　　他，是“口的巨人”;

　　他，是“行的高標(biāo)”;

　　他，為了平等仁愛的政治理想，一往無前、永不言敗;

　　他，為了制止非正義戰(zhàn)爭的發(fā)生，不屈不撓、舍生忘死;

　　他，富有智慧，讓虛偽者原形畢露;

　　他，料敵于先，用過硬本事粉碎侵略者險(xiǎn)惡用心!

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　用詩化的語言概括墨子品質(zhì)，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，為下一步比較做好準(zhǔn)備。

　　(五)墨子與其他智慧人物的比較

　　(學(xué)生回答，其余教師簡單概括。)

　　1.墨子與陳涉：

　　陳涉的質(zhì)問石破驚天：“王侯將相寧有種乎?”那種為理想一往無前的熱誠和氣勢與墨子是多么相像啊!

　　2.墨子與唐雎：

　　唐雎面對(duì)秦王的威脅與輕蔑大義凜然。在保護(hù)國家、維護(hù)弱小時(shí)，那一份大義凜然、置生死于度外的大無畏精神，是何等相似、何等感人!

　　3.墨子與諸葛亮：

　　明確：諸葛亮與墨子同為智者，同為言辭犀利的雄辯家。但是，真正打動(dòng)人的，不是他們的口才，而是口才背后的那顆忠心耿耿、死而后已的赤誠之心!

　　4.墨子與晏子：(文言文版的《晏子使楚》作為課外閱讀材料下發(fā)。后附。)

　　墨子出身農(nóng)民，地位卑微;晏子身材矮小，其貌不揚(yáng)。但靈魂的高度是不受世俗的標(biāo)準(zhǔn)左右的。千載之下，誰會(huì)在意墨子的出身和晏子的身高呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　本冊(cè)書四單元?jiǎng)倓倢W(xué)過，人物均具辯才，進(jìn)行聯(lián)系和比較，會(huì)激活學(xué)生已有知識(shí)，效果將更加凸顯。

　　(六)墨家思想與諸子百家思想的比較

　　儒家，選擇提倡“仁”的學(xué)說，與孔子的“君君臣臣父父子子”的等級(jí)觀念比較起來，墨子思想多了一份“以人為本”的樸素、樸實(shí)。

　　道家，選擇不爭和超脫，相比之下，墨子多了一份入世的熱心熱情，多了一份對(duì)眾生和弱者的溫情關(guān)懷與無私維護(hù)。

　　法家，選擇以苛刻的刑罰禁錮百姓的身與心。兵家，在刀光劍影與勾心斗角中延續(xù)，缺少了一份溫情與執(zhí)著。與韓非和孫武比起來，墨子多了一份對(duì)弱者和最底層百姓的悲憫之心。

　　這在諸子百家之中，在當(dāng)時(shí)矛盾重重的亂世中，墨子竟是獨(dú)特而溫暖的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過比較是想讓學(xué)生意識(shí)到：智慧人生，別樣精彩!

　　(七)墨子思想的現(xiàn)實(shí)意義

　　擁有樸素的平民意識(shí)，擁有看透人心的慧眼，擁有犀利無比的語言，擁有不容小視的真才實(shí)學(xué)，擁有慷慨赴死的執(zhí)著……所有這些，讓墨子閃耀著人性與智慧的光輝!這光輝穿透幾千年的時(shí)空，即使在今時(shí)今日，仍舊熠熠生輝!

　　思考一：國際局勢方面，如何定位?

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國所面臨的國際形勢也日益復(fù)雜，如何在波詭云譎的國際局勢中保全和發(fā)展自己，是必須思考的問題……

　　思考二：精神文明方面，如何堅(jiān)守?

　　在建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的過程中，人們的精神家園和價(jià)值觀念也不可避免受到?jīng)_擊。如何在物質(zhì)財(cái)富極大豐富的同時(shí)，提升自身的精神境界，值得我們思考……

　　思考三：自身成長方面，如何應(yīng)對(duì)?

　　青春年少的我們，在學(xué)習(xí)、生活過程中，會(huì)遭遇這樣那樣的挫折和矛盾，如何應(yīng)對(duì)和解決矛盾沖突，讓人生之路更加順暢，我們應(yīng)從墨子身上得到哪些啟示?

　　思考四：墨子帶給我們的思考遠(yuǎn)不止這些.……

　　(以上四個(gè)方面可任選其一，交流。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　學(xué)習(xí)的知識(shí)只有訴諸現(xiàn)實(shí)，才能激活、才有價(jià)值。

　　(七)課后作業(yè)

　　看電影《墨攻》或者小說《非攻》，為作品中的墨子“畫像”;閱讀文言文《晏子使楚》，完成文白對(duì)譯。

　　(八)小結(jié)

　　讓我們也成為堅(jiān)守夢想、執(zhí)著無悔的墨子式人物!讓我們也擁有墨子的人生智慧，讓我們也能夠過上那樣的智慧人生!

　　看了“公輸教學(xué)設(shè)計(jì)”