《范進中舉》教學(xué)設(shè)計

　　2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　3、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

　　4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

　　教學(xué)重難點

　　1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

　　2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試—秀才(生員、相公、進學(xué))

　　正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

　　中舉前、中舉后

　　2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

　　屠戶賀喜范進借錢范進發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪

　　3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

　　胡屠戶

　　4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

　　對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

　　5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字?

　　前倨后恭。

　　6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

　　通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

　　7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣?

　　嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

　　9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?

　　反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實

　　三、課堂小結(jié)

　　從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

　　四、布置作業(yè)

　　1、自讀分析范進的形象。

　　2、體會小說用了哪些手法。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、講授新課

　　1、速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容，說說范進是一個怎樣的人?

　　自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。

　　家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

　　2、范進為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?

　　這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

　　說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

　　3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

　　范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當(dāng)時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

　　4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

　　諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種。

　　(1)對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

　　(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

　　(3)細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

　　三、課堂小結(jié)

　　小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

　　《范進中舉》說課稿

　　尊敬的各位評委老師，大家上午好：

　　我是——號選手，我說課的題目是《范進中舉》。以下我將從教材分析、目標(biāo)設(shè)定、教法學(xué)法、教學(xué)流程四個方面展開陳述。

　　一、教材分析：

　　《范進中舉》是人教版九年級上冊第五單元的課文，選自《儒林外史》。作為諷刺小說的代表作，本文以典型的人物，深刻的主題，諷刺的手法成為小說閱讀教學(xué)的典范。學(xué)習(xí)本篇課文，既能對初三學(xué)生以往小說知識進行系統(tǒng)的梳理，同時還能為九年級下冊《孔乙己》的學(xué)習(xí)做一個鋪墊，是承上啟下的佳作。

　　二、目標(biāo)設(shè)定：

　　本單元的單元說明中明確提出：學(xué)習(xí)本單元的課文，要通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物形象。結(jié)合文本，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 了解吳敬梓和《儒林外史》，理解作品創(chuàng)作的背景。

　　2、 通過對人物言行的分析，把握人物形象。

　　3、 體會作者對科舉制度的批判。

　　三、教法、學(xué)法：

　　1、 教法：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，因此在此文的教學(xué)中我主要采取的是點撥法和提問法，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

　　2、 學(xué)法：初三的學(xué)生已具備一定的小說知識和自學(xué)能力，因此在教學(xué)中可以積極倡導(dǎo)他們開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

　　四、教學(xué)流程：

　　1、 導(dǎo)入：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我化用了曹雪芹在《紅樓夢》中的一首詩：

　　滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云“中者”癡，誰解其中味?

　　《儒林外史》作為科舉時代的一個縮影，在那樣一個悲喜交加的歲月里，又發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們走進——

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅奠定了本文學(xué)習(xí)的感情基調(diào)，這是含淚的笑。同時又為之后的作者介紹做一個鋪墊。

　　2、 小組合作，資源共享：

　　要求學(xué)生結(jié)合自學(xué)案，小組內(nèi)交流自己查找的關(guān)于作者和作品的材料，之后各組派代表匯報成果，并說說自己的心得。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，既體現(xiàn)了課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，小組合作交流理念，同時又訓(xùn)練了學(xué)生搜集和整理信息的能力。

　　共識：吳敬梓看盡了科舉的種種弊端，開始批判科舉，淡泊名利。那么他的筆下又會有怎樣的人物呢?

　　3、 批注閱讀，把握人物：

　　結(jié)合文本，進行批注式閱讀，勾畫出你最感興趣的人物，結(jié)合具體語句分析其性格特點，并說說你對他的認(rèn)識。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生能百家爭鳴，暢所欲言。這是根據(jù)課標(biāo)中提出的：分析文學(xué)作品，要尊重學(xué)生的情感體驗，閱讀是學(xué)生個性化的理解。對于文中感人的情景和想象，要說出自己的體驗。

　　共識：范進因中舉而瘋，胡屠戶等人因為范進中舉而變，這些變化體現(xiàn)了社會的各色人等都多少受到了科舉的影響。

　　過渡：那他們又是受到了哪些影響呢?

　　4、 探究討論，理解主旨：

　　這一環(huán)節(jié)通過對兩組問題的探究，理解作者對科舉的批判。

　　第一組：范進為什么發(fā)瘋?胡屠戶等人為什么而變。

　　這組問題比較簡單，學(xué)生能馬上把注意力集中到“批判科舉”上，但是深層的理解沒有跟上，教師要適時點撥。

　　范進20歲參加科舉，54歲考中秀才，舉人，這期間的30多年，經(jīng)受了多少的內(nèi)心煎熬，又承受了多少世間的冷漠、白眼，他窮盡一生，只識“科舉”，這份付出值得嗎?那是“十年寒窗無人問”的悲涼。

　　胡屠戶等人，前后判若兩人，中舉前各種嘲諷、譏笑、無視，中舉后;各種諂媚、逢迎、巴結(jié)，這是一幅怎樣的市儈圖，在丑惡的變化中又有多少的心酸?那是“一人得道雞犬升天”的勢利。

　　隨后第二組問題追問：范進中舉是悲劇還是喜劇?胡屠戶等人的變化可不可笑?

　　這組問題是對現(xiàn)實社會的思考。

　　范進的執(zhí)著因為有巨大的利益誘惑，然而為之付出了一生的代價。在這里要對學(xué)生的人生目標(biāo)的設(shè)定做一個很好的指導(dǎo)，凡人立世，當(dāng)“行有余力，方能學(xué)文”，不可成為自私自利者。

　　胡屠戶等人的市儈，也可以指導(dǎo)學(xué)生理智的面對人與人之間的交往，應(yīng)該是以誠相待，而非利益驅(qū)使。

　　共識：科舉讓讀書人耗盡一生，讓普通人冷漠勢利，難怪吳敬梓用那樣荒唐諷刺的語言描繪了這樣心酸的現(xiàn)實。一切看似荒唐，卻足見悲涼。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于讓學(xué)生在互動交流中深入思考文章的主題，并對人物所處的年代有一個自己的理解。

　　5、 寫作訓(xùn)練：

　　在深入把握課文的主題之下，教師即興拋出一個練筆：續(xù)寫文章。

　　當(dāng)胡屠戶走后，四報又來了，說：前三報報錯了，眾人又會有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　分析：這一作業(yè)的設(shè)定，既調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識，同時也加深了對主題的思考，鞏固理解。

　　總之，這堂課，既做到了聽說讀寫的有機結(jié)合，同時也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課表理念，讓文本成為師生平等對話的媒介，在交流中教學(xué)相長。

　　以上是我的說課內(nèi)容，請各位評委指正。

　　看了“范進中舉教學(xué)設(shè)計”