現(xiàn)實的個體差異以及提高課堂效率的客觀要求都需要學(xué)生做適當?shù)恼n前預(yù)習(xí)。如何指導(dǎo)三年級學(xué)生做適當?shù)臄?shù)學(xué)預(yù)習(xí)呢?來看看以下學(xué)習(xí)啦小編搜集整合的三年級學(xué)生數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法，歡迎參考閱讀!

　　三年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法如下：

　　一、告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，形成良好的預(yù)習(xí)意識

　　經(jīng)過前兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)上已經(jīng)拉開了或大或小的差距。

　　個體的差異已經(jīng)影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進行充分的課前預(yù)習(xí)，可以在很大程度上縮小這種差異。

　　與學(xué)生的個性差異相對應(yīng)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間，理解接受能力弱的則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。如果預(yù)習(xí)真正充分地開展起來了，學(xué)生們就會有一個大致相當?shù)脑賹W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么他們在課堂上就必然會收獲比未預(yù)習(xí)好若干倍的效果。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，達到較高的預(yù)習(xí)效率

　　1.將書“看一看”。

　　三年級學(xué)生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了。“看一看”也就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個大致的學(xué)習(xí)方向，上課不至于盲目，并可減少上課進入學(xué)習(xí)角色的準備時間。

　　看什么是個任務(wù)問題，怎么看就是個能力問題了。我們要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力?？纯磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

　　2.將書“做一做”。

　　新課本不再是將知識直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留了很多的白，這些空白是很應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試著去做的。比如，在預(yù)習(xí)《位置與方向》時，應(yīng)注意到本單元內(nèi)容實踐性很強的特點。預(yù)習(xí)不能只停留在書本上，而應(yīng)該重實踐。這里的“做”應(yīng)該有一種“做數(shù)學(xué)”的含義，而不能僅僅是“做作業(yè)”。

　　把課本預(yù)先做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。進行了這樣的充分預(yù)習(xí)之后再進課堂，每個人的學(xué)習(xí)就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學(xué)習(xí)效率更高。

　　3.將書“說一說”。

　　在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，學(xué)生將會分化成兩大陣營：一是有問題的陣營，一是能解決問題的陣營(當然這兩個陣營是動態(tài)包容的)。此時老師就應(yīng)該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)他們自己解決問題。這里所謂的“說一說”實際上已將課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系到一起了。

　　這里要提一下的是，數(shù)學(xué)的表達離不開數(shù)學(xué)的語言。小學(xué)數(shù)學(xué)的語言還是比較接近日常用語的。但數(shù)學(xué)語言比日常語言更精確、更簡練。這一點要提醒學(xué)生在“說一說”時注意些。

　　比如，在分析實際問題時，日常的用語經(jīng)過提煉就變成比較精練的數(shù)學(xué)語言了。

　　三、落實學(xué)生的預(yù)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　首先，課前明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容既可以是將要學(xué)習(xí)的新知識，也應(yīng)包括與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識。特別要提醒學(xué)生注意新舊知識之間的某些重要的聯(lián)系。課前預(yù)習(xí)的要求也就是將書“看一看”，“做一做”，課上再來“說一說”。

　　然后在課前幾分鐘或是課上前幾分鐘檢查預(yù)習(xí)情況?？匆豢凑n本有沒有“看一看”，“做一做”的痕跡。通過課上“說一說”的實際反映來及時地鼓勵那些真正認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，從而觸動所有的人更加認真地預(yù)習(xí)。

　　再加之課后及時的有針對性的對預(yù)習(xí)情況不太理想的學(xué)生進行個別的指導(dǎo)，端正其預(yù)習(xí)思想，鞏固其預(yù)習(xí)方法，督促其預(yù)習(xí)行為。這樣堅持下去，當全體學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣時，課堂上的學(xué)習(xí)效率就必將大大提高。

　　從三年級就開始指導(dǎo)學(xué)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)，不光是完全可行的，而且是很有必要的。個性化的學(xué)習(xí)從個性化的預(yù)習(xí)開始。當他們都真正掌握了這種學(xué)習(xí)的方法，也就將獲得了“終身學(xué)習(xí)”的能力了。