許多熱衷于社會活動的學(xué)生，即使大部分時間都花在活動方面，卻仍然能保持班上一、二的名次，究竟是何故?相反地，有些同學(xué)整日埋首于書堆也不見成績好轉(zhuǎn)。他們之間存在這什么差異呢? 其實，社會活動多的學(xué)生也一樣要花時間讀書，很可能他們比其他同學(xué)更了解上課流程，為了能收獲雙倍以上的讀書效益，往往在預(yù)習(xí)方面閱讀得十分徹底。至少，在三個星期前就有事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如此才能穩(wěn)定地保持良好的成績。今天學(xué)習(xí)小編要與大家分享的是：小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)攻略指導(dǎo)大全。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!

　　小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)攻略：

　　一、摘抄知識要點，激發(fā)閱讀興趣。

　　“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《**月潭》一文時，布置學(xué)生查找有關(guān)**月潭名字位于哪個省，那里還有什么名勝古跡，及名字的由來等資料，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

　　教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

　　1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。

　　2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫錯的字用“○”標(biāo)記;需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……也可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的符號標(biāo)注，在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

　　3.給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

　　此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“比喻句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐?，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會。公開教學(xué)執(zhí)教第二課時，為了貫徹“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課題理念，將教學(xué)目標(biāo)確立為：初步養(yǎng)成邊閱書邊批注的讀書習(xí)慣;理解課文中含義深刻的句子;初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。教學(xué)《**月潭》第二課時，課前布置學(xué)生一邊讀書一邊在自己印象深刻的句子或詞語旁寫上自己的體會，上課時，同桌互相交流，最后進行全班交流。孩子們讀書很認(rèn)真，每個人都拿筆寫下了自己的讀書感悟。從全班的交流匯報中發(fā)現(xiàn)這樣幾點可喜之處：1、學(xué)生的思維很活躍，對文中的句子進行了多樣的解讀，充分體現(xiàn)了閱讀的個性化;2、學(xué)生初步養(yǎng)成了邊讀邊批注的讀書方法;3、能提出自己不懂的問題;4、學(xué)生的發(fā)言很積極。提高的課堂的教學(xué)效率。

　　三、圍繞預(yù)習(xí)重點精心設(shè)計訓(xùn)練。

　　《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學(xué)中應(yīng)抓住重點詞和句子，讓學(xué)生深入理解。

　　如：第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，在預(yù)習(xí)中我設(shè)計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。

　　總之，預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所以，在以后的工作中，我會圍繞課題，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，提高課堂教學(xué)效率。

　　小學(xué)語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的適度性探討：

　　現(xiàn)在，從小學(xué)到高中，從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校，無一例外地都重視讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有很多學(xué)校還編制了內(nèi)容豐富的學(xué)案，那么我們?yōu)槭裁醋寣W(xué)生預(yù)習(xí)呢?也就是預(yù)習(xí)的重要性在哪里呢?我認(rèn)為我們只有弄明白這個問題，才能為學(xué)生設(shè)計出適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是不懂怎樣學(xué)習(xí)的人”，這已成為人們的共識。在當(dāng)今這個發(fā)展日新月異的社會，無論從事何種職業(yè)都需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，否則很快就會被社會所淘汰。而這種學(xué)習(xí)，主要靠自學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對每一位教師的基本要求，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。那么針對我們小學(xué)語文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些自學(xué)能力呢?現(xiàn)在我們就把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)閱讀教學(xué)中的幾點要求和未來的自學(xué)能力一一對照、比較：

　　1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(自學(xué)中閱讀一篇文章，需要正確、流利地閱讀下來。如果讀都讀不下來，何談深刻的理解?何來獨到的見解?)

　　2. 能借助字典、詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。(以后的閱讀中，我們難免遇到不理解的字詞和句子，這就需要我們能熟練運用工具書進行查找并聯(lián)系具體語言環(huán)境加以理解，否則要么死搬硬套，要么囫圇吞棗。)

　　3. 閱讀說明性文章能抓住要點;閱讀敘事性作品，了解事件梗概。(閱讀中，如果抓不住要點，就不能深刻領(lǐng)會作者所要表達的核心，就不能吸取其精華，存在腦子里的只能是糊涂一盆。)

　　4. 學(xué)習(xí)瀏覽。(可以說，在現(xiàn)在這個發(fā)展如此迅速的社會里，每時每刻都會有大量的信息沖擊著我們的大腦，如果沒有快速瀏覽的能力，不能根據(jù)自己的需要有所選擇地獲取相關(guān)信息的話，我們即使晝夜不休息也不會取得良好的效果。)

　　鑒于此，課堂上我們不僅讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，而且還習(xí)得如何獲取知識的方法，并且把這一方法在課內(nèi)、課外加以運用，尤其是課外的預(yù)習(xí)，更是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況。再者，有了充分的預(yù)習(xí)，可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，增大課堂容量，提高課堂效率。但是，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對預(yù)習(xí)采取敷衍了事的態(tài)度，這樣就違背了我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)的初衷。那么到底是何種原因?qū)е聦W(xué)生厭惡預(yù)習(xí)呢?我認(rèn)真分析了其中的原因：

　　1. 預(yù)習(xí)指導(dǎo)不得法。沒有正確方法的引領(lǐng)，學(xué)生無所適從。

　　2. 檢測不得力。有很多時候，預(yù)習(xí)、課堂兩張皮，只有預(yù)習(xí)，沒有反饋，這就如同往河里投石子一樣，投下去沒有反應(yīng)，次數(shù)多了就不投了。

　　3. 評價不適度。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)要么一味地表揚，要么一味地挑毛病。表揚多了就會使學(xué)生產(chǎn)生我做得很好，不用再努力了的想法;批評多了，就會使學(xué)生認(rèn)為反正總也摘不到桃子，就不會再去努力摘了。

　　4. 除此之外，我認(rèn)為還有一個重要原因，那就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的不適度。根據(jù)現(xiàn)在存在的情況來看，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容普遍存在條目繁多的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)了第一條，預(yù)習(xí)第二條，接著第三條、第四條……這樣，一次預(yù)習(xí)作業(yè)比一節(jié)課花費的時間還要多，他們怎么不煩呢?下面是我搜集到的一則預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　一是通讀感知。即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?，學(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。

　　二是再讀理解。即弄清文章結(jié)構(gòu)層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關(guān)的句子、段落。

　　三是細(xì)讀探究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

　　該教師還要求學(xué)生邊讀邊想，在書上進行標(biāo)注;寫預(yù)習(xí)筆記等要求。咱別說孩子，就是我們成人，如果讓我們這樣去閱讀，到頭來還有幾個人愿意去學(xué)習(xí)該文章呢?

　　鑒于此，我認(rèn)為我們要根據(jù)孩子的年齡特點、課標(biāo)的要求精心制定出具有層級性的切實可行的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如：

　　低年級：剛學(xué)過拼音后，預(yù)習(xí)時，只要求學(xué)生能讀通簡短的句子就行了。隨著以后的學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生讀熟課文。待學(xué)生習(xí)得了一定識字的方法以后，再讓學(xué)生學(xué)著預(yù)習(xí)要求認(rèn)識的生字，此時的預(yù)習(xí)，依然允許學(xué)生有不會的現(xiàn)象。

　　中年級：通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能用普通話正確、流利地朗讀課文的能力，所以預(yù)習(xí)中我們就可以要求學(xué)生讀熟課文，當(dāng)然，對于難讀的詞句我們課堂上再指導(dǎo)。再者，因為學(xué)生具備了使用工具書識字、利用部件識字等識字能力，所以開始逐漸讓學(xué)生獨立識字。對于不理解的詞語可以通過聯(lián)系上下文或者查詞典等途徑去理解。

　　高年級：因為學(xué)生在中年級習(xí)得了“初步把握文章的主要內(nèi)容”的能力，所以在此中年級預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以增添“試著說說文章主要內(nèi)容”的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　對于預(yù)習(xí)時不理解的問題記下來以便課堂上和大家交流，但不用硬性規(guī)定。因為如果這樣，學(xué)生要么抄課后的習(xí)題，要么編一個自己理解的問題了之，這并不是他們迫切需要知道的問題，當(dāng)然，課堂上學(xué)習(xí)時也就不會帶著問題去傾聽了。

　　總之，我們一定要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不感興趣，我們就要分析其原因，尋求其對策，真正達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。
　　以上全部內(nèi)容就是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)相關(guān)攻略大全。內(nèi)容僅供參考，希望可以幫助到大家!