四字即查、看、讀、標，查一查，找出生字詞，借助工具書注上拼音，弄清某些字義詞義;看一看，看懂課文注釋，了解寫作背景、語文知識及有關(guān)詞語意義;讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步劃出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語言等方面的特點;標一標，對某些自認為重點難點疑點的字詞句段，運用不同符號標志出來，留待后面聽講。這是常見的預(yù)習方式，利于培養(yǎng)學生整體閱讀、質(zhì)疑問難的能力和良好的閱讀習慣，運用于篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運用于自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。

二、練習預(yù)習法。

即指導(dǎo)學生參照預(yù)習提示(或自讀提示)與思考與練習進行預(yù)習，這些提示和練習或提供背景材料，或揭示文章內(nèi)容，或暗示結(jié)構(gòu)章法，或點出含蓄深刻的語句，或督促學生拼音解詞，或要求學生揣摩詞語、句式的錘煉與運用，或提示學生求同尋異因此，教師要引導(dǎo)學生以此作為預(yù)習的'參照物或出發(fā)點，能動查字釋義、梳理結(jié)構(gòu)、歸納中心、概括特點，并以此作為教學活動的中心而展開教學，這樣，預(yù)習可收到有的放矢、突出重點之效。此法適用于篇幅長、重難點集中、練習中設(shè)疑全面的課文，如《紀念劉和珍君》等。

三、目標預(yù)習法。

布魯姆說：目標是預(yù)定的教學成果。教師可根據(jù)《課程標準》、單元、課文的要求，根據(jù)課文的重難點和學生的現(xiàn)有水平，進行目標學習，且適度分解，設(shè)計出一些指引學生思維去向、幫助學生理解課文的問題，使學生按既定目標、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫、思考、歸納，借助已有知識去完成一般的理解和運用的低層次目標，并快速整理、闡釋、比較、遷移，為實現(xiàn)較高層次的目標打下基礎(chǔ)。這種預(yù)習法導(dǎo)向明確，可指導(dǎo)學生思維縱向掘進，避免在枝節(jié)問題上糾纏不休，適用于難度大、隱含信息多、語言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。

四、習題預(yù)習法。

針對學生不善于發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)狀，教師要敦促學生利用現(xiàn)有條件，認真閱讀自己擁有的資料中的習題，對照課文進行預(yù)習，以體現(xiàn)練為主線的教學思想。此法優(yōu)點很多：習題一般按課文段落順序排，重點突出，難點分散，知識點集中，可避免盲目性。還可調(diào)動學生的積極性，讓學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，產(chǎn)生憤(心求通而未得之意)、悱(口欲言而未能之貌)的心理狀態(tài)，激起要求解決問題的心理動勢。此法尤其適用于知識點較多的課文，如《包身工》等。

五、完形預(yù)習法。

格式塔心理學完形壓強理論認為，人們通過感覺知覺所得到的是一個個完形，人的心理對環(huán)境提供的完形作用，就是學習。當人們在觀看一個不規(guī)則、不完滿的形狀時，會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動以填補完形，從而達到內(nèi)心的平衡。根據(jù)這一原理，教師可利用思考和練習中的空白表格，或自行設(shè)綱織網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)空白，列示少數(shù)已知點(即格式塔參照物)，空出若干知識點，鼓勵學生預(yù)習課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補完形而整理出縱橫有序的格式塔整體。此法可化繁為簡，化難為易，利于學生整體感知、高屋建瓴。適用于單元整體預(yù)習和內(nèi)容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說》等。

語文課前預(yù)習方法

1、常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習。

所謂常規(guī)預(yù)習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。

畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預(yù)習的，不必老師布置。

老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預(yù)習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習，除常規(guī)預(yù)習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。

比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預(yù)習題：

(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?

(2)說說梅花的品格?“魂”是什么意思?

(3)梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢?

(4)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達了怎樣的思想感情?

(5)課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的?

(6)“梅花魂”的內(nèi)涵是什么?中華民族的精神就是什么?

(7)本文為什么以“梅花魂”為題?說說最后一自然段在文章中的作用?

預(yù)習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預(yù)習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。

讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

2、課前預(yù)習的其它方式

課前預(yù)習，除了上述的常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預(yù)習、合作式預(yù)習、開放式預(yù)習等。

歸類式預(yù)習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習，然后再引導(dǎo)學生舉一反三，融會貫通,自主預(yù)習其他文章。

指導(dǎo)預(yù)習的范例則起到種子、酵母的作用。

歸類式預(yù)習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。

合作式預(yù)習一方面指對于一些在預(yù)習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;

另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習任務(wù)。

合作式預(yù)習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。

開放式預(yù)習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。

學生在預(yù)習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

教會學生語文預(yù)習的方法

一、明確學習目標

指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習本課的目的，明確課文的具體要求。使學生在預(yù)習和學習中有一個明確的努力方向，從而減少盲目性和隨意性。要明確文本的學習目標，必須要注意到兩個方面：一是課文前面的預(yù)習提示。這個內(nèi)容大多是對課文內(nèi)容的概述和歸納，或?qū)W習文本提出一些要求，注意到了這一點，預(yù)習起課文就會感到有了努力的方向了。二是課后的練習題。這些練習題大多都是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計的。如果對這些練習題進行思考，對課文主要內(nèi)容的理解就容易得多了。但許多同學在預(yù)習中，往往對這兩個方面熟視無睹，以為是無足輕重的，結(jié)果對課文的預(yù)習就收不到很好的效果。因此，教師一定要指導(dǎo)學生在預(yù)習中要很好地重視這兩個方面。

二、了解作者及寫作背景

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生閱讀課文下的注釋了解作者。大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導(dǎo)學生查找有關(guān)資料，或者到互聯(lián)網(wǎng)上了解作者和寫作背景，在預(yù)習中做到這點是很不容易的，而對作者和寫作背景有所了解之后，對學生來說，理解課文內(nèi)容是會有很大的幫助的。

三、自學文中生字詞

這是預(yù)習中學生較為注重的一個環(huán)節(jié)。教師似乎可以不用多加注意就可以放手讓學生獨立去完成。而實際當中，往往就是這部分內(nèi)容，學生最容易麻痹大意，最容易出現(xiàn)馬虎對待的現(xiàn)象。因此，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師規(guī)范性的指導(dǎo)，學生不僅要注意自學生字詞語的音、形、義，還要學會辯析詞語的感情色彩。對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處，原義及引申義，養(yǎng)成勤動手勤查詞典的良好習慣。從而培養(yǎng)學生的探究精神和自學精神。

四、劃分段落層次并歸納內(nèi)容

這是預(yù)習過程中大部分學生最感頭疼的一個環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)一個學生自學能力強弱的環(huán)節(jié)。對大多數(shù)學生來說也是一個薄弱環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)歸納各部分內(nèi)容時應(yīng)教給一定的方法，如找中心句，濃縮段落，細分層次，使學生通過思考對文章的內(nèi)容有確切的理解，或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思，這樣讓學生真正能夠進得去又出得來，思維得到有效的訓練。課堂講課時教師又著重對這一環(huán)節(jié)加以檢查，抓具體，抓落實，讓學生真正動手動腦，使學生對課文內(nèi)容有真切的理解和體會，從而培養(yǎng)學生的理解能力和運用語言的概括能力。

語文的預(yù)習步驟

(一)默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的'字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

(四)摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預(yù)習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

語文教學中預(yù)習的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了教師教學的重點和難點。正所謂：授人以魚不如授人以漁。對于小學階段的學生而言，掌握技能和方法遠比掌握知識更加重要。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過度重視知識傳授的教學模式，往往會影響學生自主學習能力的提升。而在小學語文的教學中，教師指導(dǎo)學生自主預(yù)習，將預(yù)習作為學生的家庭作業(yè)之一，讓學生在鞏固舊知識之后，自主預(yù)習教師下節(jié)課要講解的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是具有重要促進作用的。

2.有利于提升學生學習效率俗話說：良好的開端是成功的一半。如果將這句話放在小學語文的課前預(yù)習中，我們可以說：有效的預(yù)習是小學語文課堂教學成功的一半。誠然，預(yù)習是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過預(yù)習，可以提前對要學習的知識有一定的了解和感悟

學習能力強的學生，基本可以掌握教學的關(guān)鍵內(nèi)容，在學生預(yù)習的背景下，教師的課堂教學所起的作用不是對知識的剖析，而是對學生既有知識的鞏固。同時，教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容，對相關(guān)的知識點進行拓展，不斷提高知識的廣度和深度，促進學生學習效率的提升。在這個過程中，認真預(yù)習的學生能夠緊跟教師教學步伐，獲取更多的知識，促進學習效率的提升。