《白公鵝》教學(xué)設(shè)計

　　1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

　　2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。

　　【教學(xué)重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、對比導(dǎo)入

　　同學(xué)們：我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認(rèn)識俄國作家葉•諾索夫描寫的鵝。板書：

　　白公鵝在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?誰來說說它給你留下了什么印象?

　　根據(jù)學(xué)生交流隨機(jī)板書：

　　高傲、好斗……

　　二、初讀感知

　　葉•諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢?讀書時有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書上寫一寫。

　　1、生讀書、批注。

　　2、交流初讀：

　?、耪l來說說這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　⑵這究竟是只什么樣的白公鵝?請大家再次默讀課文，概括一下：

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風(fēng)凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　?、呛靡恢粨碛泻＼娿暤拇蠊Z，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)白鵝

　　三、對比閱讀

　　學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　1、抓片段，進(jìn)行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?

　?、抛杂勺x文：

　　感受白公鵝的派頭。

　?、谱髡咴鯓訉懓坠Z的走路：

　　①每一步動作。

　?、谶^路的結(jié)果。

　?、郾还纷汾s時的緩慢行走。

　　(同：傲慢、派頭;異：一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)

　　⑶請幾個同學(xué)朗讀課文。

　　2、抓重點段，進(jìn)行對比閱讀：

　　⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相?

　　(食料簡單、吃法有板有眼、需要等候)

　?、迫~•諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

　　(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　?、抢首x感受鵝在河里的活動：

　　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　?、俪岚虻纳葎佑辛?。

　?、趶?qiáng)占地盤。

　?、酃煌淌臭~肉餌。

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　3、請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。

　　四、領(lǐng)悟方法

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?

　　1、感受作者語言的能力。

　　2、寫法：擬人、夸張。

　　3、具體的句子(見書)。

　　4、語言：幽默風(fēng)趣。

　　5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。

　　《白公鵝》說課稿

　　一、說教材分析

　　1、說教學(xué)內(nèi)容

　　我今天說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑;寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

　　2、說目標(biāo)

　　(1)、認(rèn)識7個生字。

　　(2)、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　(3)、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、說重點難點

　　重點引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同。難點在于感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。

　　二、說學(xué)情

　　四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點、難點和目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來理解白公鵝的特點是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過兩文對比，發(fā)現(xiàn)作者的寫法、幽默的語言風(fēng)格，則需要老師引導(dǎo)。

　　三、說教法學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點。讓學(xué)生通過目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)過程

　　以自讀自悟為基礎(chǔ)，利用重點段落的點撥，對比分析作出總結(jié)。根據(jù)這樣的思考我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

　　整個教學(xué)設(shè)計分為“復(fù)習(xí)舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗、倡導(dǎo)比較思維、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的理念來達(dá)成目標(biāo)。

　　(一)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課題

　　(二)初讀課文，感知特點。

　　1.閱讀課文提示語，明確本文學(xué)習(xí)的重點。

　　2.大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，用一個詞語說說文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象?

　　填空：( )的白公鵝

　　請同學(xué)們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點的，

　　并圈出關(guān) 4.指名交流匯報。

　　(三)抓片段，對比體驗作者的寫作方法。

　　1.自由讀第二自然段，圈出描寫白公鵝走路時的動詞。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思(斟酌，考慮)。 教師點撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語來進(jìn)行替換。

　　3.小組合作表演白公鵝走路的動作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會白公鵝走路時的特點。

　　4.出示“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”抓住“總是”想象情境，體會白公鵝“高傲的海軍的派頭”。

　　5.齊讀第二自然段。

　　6.小結(jié)：這段話作者采用了抓特點，寫具體的方法，通過細(xì)致的動作描寫，讓我們感受到了白公鵝走路的特點。豐子愷在描寫白鵝走路樣子時也用到了抓特點，寫具體的方法，讓我們再去回顧一下。

　　7.比較《白鵝》，進(jìn)一步體會寫作方法。學(xué)生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說說豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫具體的。預(yù)設(shè)：通過學(xué)生的自主交流和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到這兩篇課文都是通過抓特點，寫具體的寫作方法來表現(xiàn)動物的特點，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，作者主要運用對比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過具體動作的細(xì)致描寫來展現(xiàn)步態(tài)特點的。

　　(四)抓重點語句，比較體驗兩位作者的語言特點。

　　1.出示語句，請同學(xué)小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的

　　動物，你是從哪里感受出來的。如：

　　“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。??鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵??鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”

　　“我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。??如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。??干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。”

　　2.小組交流，組內(nèi)指定一人匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　3.齊讀重點語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。

　　4.教師總結(jié)：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點。

　　看了“白公鵝教學(xué)設(shè)計”