輔導(dǎo)小學(xué)語文閱讀的方法：?jiǎn)酒鹎楦畜w驗(yàn)

　　體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實(shí)踐，感悟語言、理解語言，運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。而低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)決定了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的一個(gè)自由發(fā)展空間。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢?首先要聯(lián)系生活，我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”。語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，是語文學(xué)習(xí)的一條通途。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與己無關(guān)的言語材料變?yōu)樽约菏煜さ摹酚诒磉_(dá)的，甚至是融于自身使命的一種存在。

　　輔導(dǎo)小學(xué)語文閱讀的方法：培養(yǎng)閱讀能力

　　讀是語文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見。” “三分詩，七分讀。”在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳， “課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語氣，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢?”學(xué)生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣?看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣?(結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。)為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣?(讓學(xué)生表演)教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解，從而把語言文字和體會(huì)思想感情融為一體。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。”而作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀?？筛鶕?jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語調(diào)來，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書，在語言文字中多走幾個(gè)來回，多角度、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的言語。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時(shí)先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達(dá)的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語氣、語調(diào)和語速等。教學(xué)過程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個(gè)相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會(huì)發(fā)出嘖嘖的稱贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會(huì)陷入深思。

　　從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。由此可見，語感主要在聽、讀的實(shí)踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。

　　總之，只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。相信通過我們的努力，低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定會(huì)走向“柳暗花明”的境界，迎來“百般紅紫斗芳菲”的春天。

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