心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

　　1.把鼓勵帶進課堂。

　　一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

　　2.把民主帶進課堂。

　　學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

　　3.把興趣帶進課堂。

　　“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣?”，“你最喜歡哪一句?”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

　　4.把競爭帶進課堂。

　　根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，我經(jīng)常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當?shù)募钫Z言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。 而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

　　(七)優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建自主、高效課堂的保障。

　　優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中。”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

　　小學生的學習習慣應包括：探索習慣、傾聽習慣、閱讀習慣、作業(yè)書寫習慣、寫作習慣、合作學習習慣、歸納小結(jié)習慣……如何培養(yǎng)小學生良好的學習習慣?筆者認為：

　　1、喚醒意識，激發(fā)愿望。

　　對學生來說，從幼兒園或者學前班跨入小學的大門是一件令人激動和興奮的事，但新的環(huán)境和新生活又常常讓他們茫然不知所措，教師應該正確把握學生心態(tài)，及時提出專心聽講、認真讀書作業(yè)等的具體要求，同時，實施“樹榜樣的成功教育”，兒童往往依賴于成人的評價和意見而行事，低年級的學生尤其依賴于教師，教師的評價對他們的行為將產(chǎn)生重要作用，一句鼓勵，讓他(她)感到成功與喜悅，其余孩子也想向“榜樣”學習。

　　2、知行結(jié)合，嚴格規(guī)范。

　　通過各種方法，學生明確了為什么要養(yǎng)成良好的學習習慣，有了養(yǎng)成良好學習習慣的愿望和行為，但由于自我意識發(fā)展水平和自我言行統(tǒng)一性的局限，其行為很不穩(wěn)定，要使“良好的學習習慣”成為不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化的行為，教師必須加強規(guī)范的訓練和督促，對每項學習習慣提出明確、具體要求，以《守則》的形式培養(yǎng)學生，規(guī)范學生行為，長期堅持，不放過每一細節(jié)，實現(xiàn)“從規(guī)范到習慣，從習慣到自然，從自然上升為一種風格。”

　　3、因材施教，因勢利導。

　　每個學生都有自己的個性特點，加之生活環(huán)境的影響，導致“習慣“的不一致，教師要根據(jù)學生的實際，采用不同的方法進行教育、訓練，如對養(yǎng)成不良習慣的學生，首先要糾正“壞”習慣，轉(zhuǎn)移“好”習慣養(yǎng)成過程中的不良情緒，需要耐心細致，對自尊心較強的學生則應以鼓勵為主，側(cè)重講明“良好學習習慣”的重要性道理，引導其逐步養(yǎng)成。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。

　　總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。