3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為變革的重點(diǎn)。

　　我們的教師應(yīng)改變自己的思維習(xí)慣和教學(xué)方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己去選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。學(xué)生的潛能是巨大的，可塑性也是很強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面是大有可為的。

　　提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它的重要意義在于為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而改變過(guò)去單純依賴于教師傳授知識(shí)的弊端，為培養(yǎng)具有開(kāi)放的視野、全面的素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的未來(lái)人才打基礎(chǔ)。

　　4、將教師調(diào)控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

　　“自主、高效”教學(xué)是創(chuàng)新教育形勢(shì)下新的課堂教學(xué)模式，它不是不需要教師的調(diào)控，而需要教師更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開(kāi)課堂調(diào)控，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)更大的自由性、廣闊性、開(kāi)拓性。教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí)，保持課堂警覺(jué)，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，就可確保課堂教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生情緒狂躁、思考不深入時(shí)，要反思自己的呈示的內(nèi)容是否過(guò)于淺表或指導(dǎo)的策略過(guò)于籠統(tǒng)不得法，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)深入思考的門(mén)徑。教師可調(diào)整內(nèi)容呈示的角度或?qū)用?，或示范引?dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生緘口無(wú)言、啟而不發(fā)時(shí)，要反思自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，自己的點(diǎn)撥是否到位，是否超出學(xué)生的思考范圍，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，不感興趣。教師可從問(wèn)題設(shè)計(jì)、角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況(包括知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)等)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生亂作一團(tuán)，雜音較大時(shí)，教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生討論活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分工是否明確，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否太難。

　　三、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)實(shí)施策略

　　(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備是構(gòu)建自主、高效課堂的前提。

　　學(xué)習(xí)需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。預(yù)習(xí)分近期和遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得主動(dòng)，站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。“預(yù)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學(xué)情，把握課堂教學(xué)訓(xùn)練的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進(jìn)行深層次思維和訓(xùn)練的“保證”。

　　預(yù)習(xí)要有針對(duì)性，能發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要有集中性，要做到邊讀書(shū)邊思考邊批注。預(yù)習(xí)要有發(fā)現(xiàn)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。我們可嘗試采用預(yù)習(xí)紙的方式進(jìn)行(附預(yù)習(xí)紙操作綱要)，預(yù)習(xí)內(nèi)容可一次完成，也可分次完成，也可根據(jù)文章類(lèi)型調(diào)整預(yù)習(xí)目標(biāo)，安排其他內(nèi)容。預(yù)習(xí)也要目的性要明確

　　1、制定目標(biāo)是關(guān)鍵。師生可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)，結(jié)合課文課前預(yù)習(xí)、低中段文中和課后思考題等內(nèi)容由師生共同制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。

　　2、預(yù)習(xí)方法來(lái)領(lǐng)路。學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是完成“預(yù)習(xí)領(lǐng)悟”的保證。我們構(gòu)建“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法”。“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法”指的是“通—疑—析—悟—記”五項(xiàng)內(nèi)容。一通(讀通課文，查閱工具書(shū)，解決字詞關(guān));二疑(向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注);三析(抓住文本主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的理解、努力解決疑問(wèn)、了解寫(xiě)作特點(diǎn));四悟(有什么感悟用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)出來(lái));五記(記錄前四個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書(shū)上批注，有的記錄在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開(kāi))。

　　(二)優(yōu)化時(shí)間安排是自主、高效課堂的前提。

　　自主高校課堂結(jié)構(gòu)要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨(dú)占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨(dú)占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂只是講堂。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師演學(xué)生看，以教代學(xué)，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時(shí)提問(wèn)學(xué)生也是為教服務(wù)。教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)生求知欲受到抑制，學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師提問(wèn)，叫起來(lái)回答，表達(dá)能力很差，怕羞，勉強(qiáng)舉手，寥寥無(wú)幾。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一潭死水的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學(xué)堂。課堂氣氛好，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當(dāng)堂解決問(wèn)題的效率很高。其教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)難，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式結(jié)構(gòu)是老師帶著教材走向?qū)W生，而多向立體式結(jié)構(gòu)是老師引著學(xué)生走向教材。我們需要的是后者而不是前者。求活應(yīng)以求實(shí)為基礎(chǔ)，才能活而不空;求實(shí)，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實(shí)而不死。打好了求實(shí)的基礎(chǔ)，才能建筑起語(yǔ)文教學(xué)的高樓大廈，否則只是空中樓閣。