第1題，設(shè)計基礎(chǔ)題，是對“長方形周長計算”方法的直接運用，有利于學(xué)生理解概念，加深印象。第2題設(shè)計拓展題，對長方形周長的計算方法有一個變式的訓(xùn)練。第3題設(shè)計開放題，讓學(xué)生在尋求多種答案中放飛想像的翅膀，跳躍思維的細胞。

　　本著“立足基礎(chǔ)，力求變化，適當(dāng)發(fā)展”的原則，教師應(yīng)力求讓學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知，在發(fā)展練習(xí)中深化新知，在開放練習(xí)中內(nèi)化新知。有“層”的練習(xí)，讓有“層”的學(xué)生，都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

　　4、練習(xí)有“時”。 心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時機”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進行練習(xí)。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔時間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。

　　總之，不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”。

　　(五)優(yōu)化課堂評價機制是構(gòu)建自主、高效課堂的源泉。

　　心理學(xué)原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理及學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的根本保證，而反復(fù)的失敗，不斷篩選，分等級是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心更低，積極性更差，學(xué)習(xí)更加困難的一個重要原因。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)困難者的智力屬于正常水平，每個學(xué)生都是可教的，都是可教好的。因此，教育應(yīng)該面向全體，使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得成功。

　　如果從細化的角度講“自主高效”課堂應(yīng)有如下的評價標(biāo)準：

　　從學(xué)生角度評四個方面：

　　參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員全過程參與學(xué)習(xí)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的練習(xí)……

　　交往狀態(tài)：學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否友好的合作，學(xué)生與教師之間進行交流的語言是否得體，在小組學(xué)習(xí)討論時是否能給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解……

　　思維狀態(tài)：學(xué)生的言語是否流暢有調(diào)理，是否善于解釋、說明、表達所學(xué)知識，是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學(xué)生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意……

　　學(xué)生狀態(tài)：學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)，是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得……

　　從教師角度評：

　　教學(xué)思想：教學(xué)內(nèi)容選擇是否科學(xué)，能否使每個學(xué)生都能得到最大量的知識與能力的培養(yǎng)，是否具備面向全體學(xué)生、關(guān)心每個學(xué)生的育人意識，是否樹立了學(xué)生的主體意識、發(fā)展意識，是否有“自主高效，富有生命活力”的教學(xué)理念支撐……

　　教學(xué)過程：課堂情境的創(chuàng)設(shè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需求和求知動力、學(xué)生的

　　感悟積累、語言交流、學(xué)以致用是否有序進行，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用是否真正服從于和服務(wù)于教學(xué)……

　　教師素養(yǎng)：教師是否科學(xué)嚴謹、教態(tài)是否親切、角色轉(zhuǎn)換是否及時得體、應(yīng)變能力

　　是否突出等……

　　(六)優(yōu)化師生關(guān)系是構(gòu)建自主、高效課堂的基礎(chǔ)。

　　和諧的課堂，師生應(yīng)互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)也明確指出：課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設(shè)計是不夠的，教師還要對學(xué)生進行有計劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級的語文教師。