對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要素可分為兩大部分，一是行為過(guò)程部分，二是學(xué)業(yè)結(jié)果部分。我們主張，凡是開展高效課堂建設(shè)的學(xué)校，要形成兩套關(guān)于學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其一為行為成績(jī)(成就)，其二為學(xué)業(yè)成績(jī)(成就)。兩套評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在團(tuán)隊(duì)層面上很快就會(huì)呈現(xiàn)出高度正相關(guān)性;在個(gè)體層面上，時(shí)間越久，正相關(guān)性越強(qiáng)。兩大成績(jī)正相關(guān)性的事實(shí)，可以改變教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的根源性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)校課改的推進(jìn)。

　　行為部分的評(píng)價(jià)依據(jù)是《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》與《校園日常行為規(guī)范》。學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，就是考試成績(jī)(可細(xì)分為課堂成績(jī)，檢測(cè)成績(jī)，各類考試成績(jī)等)。需要特別說(shuō)明的是，高效課堂在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在其他場(chǎng)合可以使用約束性評(píng)價(jià)。

　　對(duì)教師的評(píng)價(jià)可沿著教學(xué)行為和結(jié)果及專業(yè)發(fā)展行為和結(jié)果進(jìn)行。教學(xué)行為的評(píng)價(jià)分為《導(dǎo)學(xué)案》評(píng)價(jià)(由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé))，《課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)》(由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé))與《課堂效果評(píng)價(jià)》(由課改督查室負(fù)責(zé))。教學(xué)行為評(píng)價(jià)遵循團(tuán)隊(duì)優(yōu)先原則。教師教學(xué)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)體現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂一樣，不再贅述。教師專業(yè)發(fā)展行為及結(jié)果評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為“教師公開課(試水課、過(guò)關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等)”、“小課題研究”、“校本課程開發(fā)”、“論壇表現(xiàn)”、“發(fā)表課改研究文章”、“獲各項(xiàng)業(yè)務(wù)方面的榮譽(yù)”、“學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”、“教師間互評(píng)”等方面，各學(xué)?？梢砸曅Ｇ檫x擇關(guān)注點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)密度。

　　流程

　　流程，也可以說(shuō)是模式的一種簡(jiǎn)稱。這種表述方式，更加突出了模式中行 為事件隨時(shí)間的分布及關(guān)聯(lián)性。

　　流程不同，模式中的人物地位將不同?，F(xiàn)在，人人都懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，最高效的學(xué)習(xí)，一定只發(fā)生在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可遺憾的是，傳統(tǒng)課堂用流程這個(gè)隱形的控制工具，牢牢地把學(xué)生禁錮在了被動(dòng)地位上。高效課堂，從流程入手，打破牢籠，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　所謂的“教師蹲下去，學(xué)生站起來(lái)”，只是讓學(xué)生成為課堂主人的前提之一，要想讓學(xué)生真正站起來(lái)，學(xué)生必須具備與教師深度交流的能力。而學(xué)生獲得這種能力的唯一標(biāo)志是，在進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生與教師對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠做到具備基本相同的認(rèn)知背景，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入課堂前，師生對(duì)本節(jié)課交流內(nèi)容的信息基本對(duì)稱。而要實(shí)現(xiàn)這一前提，必須改變傳統(tǒng)課堂的流程，把學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)前置。

　　所以，無(wú)論哪所學(xué)校采用何種高效課堂模式，其流程的基本特征就是“學(xué)習(xí)前置”，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂有鮮明的區(qū)別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂都是后置式課堂。

　　高效課堂流程設(shè)計(jì)的第二個(gè)特征是將學(xué)習(xí)分為兩種學(xué)習(xí)態(tài)(第一學(xué)習(xí)態(tài)和第二學(xué)習(xí)態(tài)。所謂第一學(xué)習(xí)態(tài)是指有組織、有目標(biāo)、有檢查的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如課堂內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而第二學(xué)習(xí)態(tài)，正好相反，在沒(méi)有組織、沒(méi)有明確目標(biāo)、沒(méi)有考核要求的情況下，自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如飛機(jī)、地鐵上的自主閱讀等)。用第一學(xué)習(xí)態(tài)產(chǎn)生的情感力量去激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生第二學(xué)習(xí)態(tài);反過(guò)來(lái)，用第二學(xué)習(xí)態(tài)產(chǎn)生的認(rèn)知背景和能力去推高第一學(xué)習(xí)態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。如果大家理解高效課堂的全流程學(xué)習(xí)模式，高效課堂的“課”和“堂”就可以分開，“課”是學(xué)業(yè)概念，以內(nèi)容為載體，“堂”是空間概念，是師生共處的地方。

　　高效課堂流程設(shè)計(jì)的第三個(gè)特征，就是三段式：堂前、堂中、堂后(也有的說(shuō)成課前、課中、課后，這是在用舊概念解釋新理念)。

　　再向下談，就是具體的課堂流程了，截至目前，在全國(guó)各地實(shí)行的高效課堂流程不下上百種，在此不一一介紹。只要符合上述一二三個(gè)基本特征，就可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　導(dǎo)學(xué)案

　　高效課堂必須使用導(dǎo)學(xué)案，這是由高效課堂的性質(zhì)決定的。高效課堂是人本、生本、學(xué)本的課堂，要想真正實(shí)現(xiàn)這三本，必須有兩個(gè)前提：其一，教師與學(xué)生建立平等的主體關(guān)系，我們稱之為高效課堂的情感前提;其二，學(xué)生在與教師“相見”之前，必須建立起師生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同或相似的認(rèn)知背景，我們稱之為認(rèn)知前提。教材似乎也具備此功能，但是教材的編選面向全國(guó)，不可能為某一學(xué)校的某一班級(jí)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)。因此，必須給學(xué)生提供經(jīng)過(guò)選擇、能看懂、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)材——導(dǎo)學(xué)案。

　　有人會(huì)說(shuō)，作為高效課堂的旗幟，杜郎口中學(xué)早已取消了導(dǎo)學(xué)案，而這里卻談必須使用導(dǎo)學(xué)案，這不是矛盾嗎?其實(shí)，這只是對(duì)杜郎口中學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的誤讀。因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)的導(dǎo)學(xué)案，已內(nèi)化于每一個(gè)學(xué)生心中。

　　在這方面，杜郎口的先進(jìn)性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)了將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)化于師生心中的超越。導(dǎo)學(xué)案是教師或?qū)W生依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容的程序化解析。教師可以做，學(xué)生也可以做;第二，由于杜郎口中學(xué)的學(xué)生具備了對(duì)教材的解析能力，這就意味著實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的個(gè)性化，也就是每個(gè)人都可以制定更適合自己的導(dǎo)學(xué)案，從而解決了“大一統(tǒng)”的導(dǎo)學(xué)案對(duì)部分學(xué)生有所限制的問(wèn)題。

　　導(dǎo)學(xué)案“編”無(wú)止境，是一種創(chuàng)作。但是導(dǎo)學(xué)案的編寫沒(méi)有必要十分復(fù)雜，也不一定非要教師編寫不可，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生完全可以勝任此任務(wù)。

　　遵循以下三大原則，就可以編寫出不錯(cuò)的導(dǎo)學(xué)案：第一，主體性原則;第二，知識(shí)的問(wèn)題化原則;第三，問(wèn)題的層次化原則。第一個(gè)原則決定了導(dǎo)學(xué)案與教案的本質(zhì)不同。第二個(gè)原則決定了高效課堂與傳統(tǒng)課堂習(xí)得知識(shí)的方式和途徑不一樣：表層的不同是指通過(guò)探究主動(dòng)獲取知識(shí)還是被動(dòng)接受理解知識(shí);深層的不同還在于，知識(shí)問(wèn)題化的核心是重走知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，其源頭是生活，而傳統(tǒng)課堂問(wèn)題的源頭是知識(shí)本身，問(wèn)題是為理解而設(shè)，不是為發(fā)現(xiàn)而設(shè)，因而也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)問(wèn)題化。第三個(gè)原則遵循了高效課堂的三大內(nèi)在邏輯，即學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯，知識(shí)內(nèi)在邏輯和課堂發(fā)展邏輯。

　　由三大原則可知，沒(méi)有任何學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案會(huì)同時(shí)完全適用于其他學(xué)校，因而導(dǎo)學(xué)案也就無(wú)法大量地統(tǒng)一印刷發(fā)行。

　　關(guān)系

　　關(guān)系決定性質(zhì)。不同社會(huì)組織的性質(zhì)，一定是由其成員間不同的關(guān)系決定的。

　　高效課堂是與應(yīng)試課堂性質(zhì)不同的課堂，高效課堂代表的教育，也必然與應(yīng)試教育截然不同。我們完全認(rèn)可，教育的全部奧妙就在師生關(guān)系中。但在高效課堂里，還有另一個(gè)“師”，那就是同學(xué)。所以，高效課堂要求建立兩對(duì)平等的“同學(xué)”關(guān)系，一是師生的“同學(xué)”關(guān)系，二是學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系，建立起來(lái)比較容易，只要把其他同學(xué)當(dāng)作合作伙伴，讓“同學(xué)”這個(gè)詞變成一種學(xué)習(xí)方式即可。難度較大的是建立師生的“同學(xué)”關(guān)系，這涉及我們的傳統(tǒng)文化。我們的教師，都是在壓抑中成長(zhǎng)起來(lái)的，今天好不容易熬到了“尊”位，還沒(méi)好好享受支配的快感，卻又要像曼德拉、甘地一樣，放棄駕馭的權(quán)力回歸平等中，這對(duì)教師而言，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。做高效課堂的教師，就要有這樣的胸懷，蹲下來(lái)，建立起與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步的平等關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)“生亦師，師亦生”、“學(xué)生在教中學(xué)，教師在學(xué)中教”的無(wú)差別一體化狀態(tài)。

　　反思

　　高效課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)反思，一是學(xué)生的反思，二是教師的反思。葉瀾教授曾 說(shuō)，反思三年成名師。我們認(rèn)為，反思不僅是學(xué)業(yè)(專業(yè))成長(zhǎng)的最佳方式，更重要的是，反思也是人的覺(jué)悟途徑和一種高貴品質(zhì)。

　　最簡(jiǎn)單的反思，是對(duì)過(guò)往的回憶和總結(jié)，是對(duì)經(jīng)歷的一種復(fù)盤和琢磨。復(fù)盤和琢磨，是對(duì)自己的反復(fù)閱讀，可以讓經(jīng)歷者在過(guò)去的經(jīng)歷中收獲到更多的感悟。

　　高效課堂要求的反思，還不僅僅是這些，要求反思者具有對(duì)自己思維的再思維能力。不是過(guò)去經(jīng)歷的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是要求覺(jué)察當(dāng)時(shí)自己的思維方式，從中尋找自己在思維方式中存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)。

　　學(xué)會(huì)反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，也是君子之行。古語(yǔ)曰，君子行有不得，反求諸己。常常反思自己的人，必然不會(huì)怨天尤人，必然能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任。所以，我們認(rèn)為，教師也罷，學(xué)生也罷，一定要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

　　學(xué)生反思一般在課后進(jìn)行。教師的反思也在課后進(jìn)行，要求每節(jié)課后，必須在課堂“臺(tái)賬”上梳理出自己的心得體會(huì)。