《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果(危機(jī)爆發(fā))。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)用具：常規(guī)用具;PPT輔助。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：名人小故事

　　(1)——媽媽，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。

　　人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗

　　(2)身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的!

　　※教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。

　　二：文本感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎?

　　熱衷　戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵　薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)

　　2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)(訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力)

　　※明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

　　三、文本研習(xí)

　　1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”

　　(1)小說(shuō)采用了哪種記敘方式?有什么作用?

　　(倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣)

　　(2)閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事?

　　明確：這件事：(21-27)開(kāi)端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆;(28-29)發(fā)展：教員沒(méi)收

　　(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

　　(3)所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映?

　　父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”

　　母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

　　教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”

　　(4)你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人?

　　簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心;在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

　　(5)教員能夠容忍學(xué)生在操場(chǎng)上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺(jué)得是什么原因呢?

　　※學(xué)生思考、交流、表達(dá)

　　※參考示例：

　　A、教員對(duì)當(dāng)?shù)厝藧?ài)好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”(講授道德、倫理的課程。后來(lái)發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國(guó)主義思想，二戰(zhàn)后被取消);

　　B、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。(武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑;信佛而又嗜殺;注重禮儀而又野蠻殘暴;追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信;欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。)清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧;而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

　　※對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何?(嘲諷)

　　結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。

　　(6)“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊?找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。

　　示例：A、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

　　B、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

　　C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

　　※朗讀品味這幾句話。

　　※教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

　　(7)概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。(展示作者簡(jiǎn)介)

　　【PPT】志賀直哉(1883～1971)，日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

　　1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

　　2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺(jué)得可以嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。(板書(shū)熱衷、癡迷)

　　2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

　　作用：為故事的發(fā)展鋪墊;為矛盾的爆發(fā)伏筆

　　※ 文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度?結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。(抓住傳神的細(xì)節(jié))

　　※ 參考示例：A、(2、5)買葫蘆、把玩葫蘆;(狂熱的收藏?zé)崆?，專業(yè)的收拾技巧)

　　B、(3、4)錯(cuò)看葫蘆;(癡迷忘情)

　　※小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

　　教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮•葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。

　　【PPT】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感

　　人物更鮮活豐滿

　　3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢(shì)，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說(shuō)家的創(chuàng)作契機(jī)。《清兵衛(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設(shè)計(jì)了哪些情節(jié)?

　　參考：(1)高價(jià)出賣葫蘆。

　　(2)清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好

　　合作探究：(1)你認(rèn)為“賣葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎?這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味?

　　觀點(diǎn)示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

　　天才的無(wú)奈(被小人玩弄于鼓掌)

　　人性的陰暗(道貌岸然下的虛偽)

　　人性的悲劇(受害者不明真相)

　　人人都是清兵衛(wèi)???

　　(2)：小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用?

　　參考：

　　小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味;也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

　　4、小結(jié)話題知識(shí)：危機(jī)爆發(fā)。

　　“這件事”的影響的確非同尋常，對(duì)清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。

　　【PPT】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是情節(jié)新的起點(diǎn)，因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了，又一段漫長(zhǎng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了。《清兵衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

　　四、體驗(yàn)感悟

　　1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通?

　　2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?

　　3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?

　　五、布置作業(yè)：

　　1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。

　　2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》說(shuō)課稿

　　各位評(píng)委老師，你們好!

　　我說(shuō)課的篇目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

　　一、 說(shuō)教材

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書(shū)主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱。《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，小說(shuō)情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說(shuō)陡增回味，是進(jìn)行小說(shuō)情節(jié)教學(xué)很好的范例。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作

　　普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)參考書(shū)中確定的第五單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)情節(jié)生發(fā)的途徑及效果;

　　3、考察小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節(jié)之中”等技巧隊(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用;

　　基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕; 能力目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;

　　2、提高學(xué)生想象和續(xù)寫(xiě)能力;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，尊重別人的興趣和個(gè)性;

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕;

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、說(shuō)教法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)： 1情感教學(xué)法。導(dǎo)入新課時(shí)，教師語(yǔ)言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我國(guó)偉大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動(dòng)力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)品味一下這是怎樣一個(gè)悲劇故事。

　　(二)作家作品(學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補(bǔ)充)

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

　　代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》 ，歷時(shí)15年之久，于1937年完成。寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)的知識(shí)分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時(shí)任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過(guò)著寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便獨(dú)自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時(shí)，只見(jiàn)病床上的丈夫睜開(kāi)柔和而充滿愛(ài)情的眼睛。其余中短篇小說(shuō)《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。

　　(三)檢查預(yù)習(xí) ，聽(tīng)寫(xiě)字詞

　　字音 ----茶鹵 模樣 似的 挾持 嘮叨 槌子

　　字形-----熱衷 葫蘆 光彩奕奕 街巷 把玩 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 乖覺(jué) 呵斥 呵叱 大抵 橘子

　　(四)整體把握，故事情節(jié)

　　1、課文主要寫(xiě)了 一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫(xiě)：

　　(清兵衛(wèi)) 癡迷葫蘆(發(fā)生)

　　(清兵衛(wèi)) 發(fā)現(xiàn)葫蘆(發(fā)展)

　　(教員、父親) 沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆(高潮)

　　(校役) 賣葫蘆(第二高潮) (清兵衛(wèi)) 開(kāi)始繪畫(huà)(結(jié)局)

　　(五)探究情節(jié)

　　探究1：小說(shuō)中的主要矛盾是什么?

　　——清兵衛(wèi)的的愛(ài)好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的?

　　——父親覺(jué)得一個(gè)小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對(duì)他的愛(ài)好不屑一顧，只是覺(jué)得他貪玩而已。覺(jué)得他是沒(méi)出息的孩子。

　　老師(教員)對(duì)于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認(rèn)為“這種小孩將來(lái)不會(huì)有出息” 教師點(diǎn)撥：P69情節(jié)的搖擺

　　在小說(shuō)中，即使開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸。這就是小說(shuō)中情節(jié)的搖擺。

　　本課中情節(jié)的搖擺：

　　---- 1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，沒(méi)有馬上敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好。

　　此處情節(jié)的搖擺有何作用?

　　插敘?！咀饔谩浚哄撮_(kāi)一筆，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。

　　----2、教員家訪(危機(jī)爆發(fā))，父親恰好不在。

　　清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛(ài)有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么?

　　--------說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的” 他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫(xiě)與后文寫(xiě)商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比。

　　探究4：情節(jié)中的細(xì)節(jié)：.本文中作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。結(jié)合課文，體會(huì)下列句子描寫(xiě)的傳神之處，并分別說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。

　　1、于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)有哭一聲。(驚愕、害怕、欲哭無(wú)淚。(情感上反抗)

　　2、他臉無(wú)人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。(痛苦無(wú)奈。)

　　3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。(心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗)

　　探究5：葫蘆的歸宿對(duì)情節(jié)的發(fā)展和小說(shuō)主題的揭示有什么積極作用?

　　這些交代看似閑筆，卻使小說(shuō)情節(jié)達(dá)到一個(gè)新的高潮。葫蘆最終得到了專家(古董商)的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實(shí)是對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的肯定，也是對(duì)他父親和教員的無(wú)知與粗暴進(jìn)行最有力的反駁和諷刺，從而進(jìn)一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。如此安排結(jié)局的用意?

　　--------就內(nèi)容、主題而言——這象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利(在壓迫之下尋找新的出口)。但是，這新的愛(ài)好也仍然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)涵了新的矛盾。小說(shuō)至此戛然而止，無(wú)限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

　　就結(jié)構(gòu)而言——呼應(yīng)開(kāi)頭。

　　(六)人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何?你覺(jué)得他的父親愛(ài)不愛(ài)他?為什么?

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因?yàn)榇直?、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣。

　　此時(shí)，那“一個(gè)一個(gè)地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想。

　　愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!

　　(七)小說(shuō)主題

　　探究7：作者對(duì)清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度?從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣的?

　　——同情清兵衛(wèi);批評(píng)父親、教員和客人粗暴扼殺少年個(gè)性的做法。

　　小說(shuō)主題：呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展

　　探究8：如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通?

　　如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?

　　如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?

　　——發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德;在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

　　——老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

　　(九)布置作業(yè)：

　　小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。

　　二、 說(shuō)板書(shū)

　　清兵衛(wèi)與葫蘆

　　(日本)志賀直哉

　　線索：葫蘆

　　情節(jié)： 主題：尊重個(gè)性

　　高潮1： 沒(méi)收葫蘆 砸碎葫蘆( 搖擺 ) 讓個(gè)性自由發(fā)展

　　高潮2： 賣葫蘆

　　(板書(shū)設(shè)計(jì)突出本單元話題情節(jié)，突出本課情節(jié)難點(diǎn)：兩次高潮及情節(jié)中的搖擺。明確小說(shuō)主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。

　　看了“清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)”