《父母的心》教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)情分析：

　　首先，我的教學(xué)對象是普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級學(xué)生。班級內(nèi)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體來說偏差，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)《父母的心》這篇小說之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學(xué)重點側(cè)重在解讀“父母的心”的具體內(nèi)涵上，所以在設(shè)計教學(xué)時，我必須考慮自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并避開與其他老師相同的教學(xué)模式。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學(xué)設(shè)計為：以文本教學(xué)為基礎(chǔ)向現(xiàn)實生活適當(dāng)延伸，同時兼顧學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)過程藝術(shù)性地安排為有內(nèi)在聯(lián)系的三個教學(xué)板塊：第一塊，課內(nèi)教學(xué)——《父母的心》的文本教學(xué)(18分鐘);第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內(nèi)心深處最強烈的渴望(15分鐘);第三塊，課外延伸——鏈接現(xiàn)實生活(12分鐘)。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內(nèi)容既是第一塊內(nèi)容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學(xué)生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動相互聯(lián)系，組合形成“擴(kuò)容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發(fā)顯得深刻動人。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識與能力：

　　在回憶學(xué)習(xí)小說方法的基礎(chǔ)上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。

　　了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。

　　2、 過程與方法：

　　在自主合作探究中細(xì)讀小說內(nèi)容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。

　　3、 情感態(tài)度：

　　感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。

　　教學(xué)重點：

　　通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。

　　學(xué)會運用小說解讀的方法理解小說內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、 文章內(nèi)容較長，課前組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

　　2、 查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。

　　3、 準(zhǔn)備PPT課件。

　　教學(xué)方法：

　　1、 誦讀法：通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵語句、關(guān)鍵語段，感悟父母的心的內(nèi)涵。

　　2、 研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風(fēng)格的探究上。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”

　　教師選擇一兩名學(xué)生說他們父母對其最大的心愿。

　　教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。

　　今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎得主川端康成，一起再次走進(jìn)《父母的心》。

　　(PPT出示課題)

　　這是一篇小說。在學(xué)習(xí)這篇小說時，老師希望同學(xué)們能夠?qū)W會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學(xué)們，能做到嗎?大聲地告訴李老師。

　　【當(dāng)學(xué)生大聲回答“能”后，開始解讀小說?！?/p>

　　二、解讀小說內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：憶舊知

　　教師：李老師在學(xué)習(xí)《草》一文時，給大家介紹的小說學(xué)習(xí)的方法是——【帶著學(xué)生一起回憶舊知】

　　第一，了解作者及其寫作背景;第二，讀情節(jié)，了解內(nèi)容;第三，結(jié)合語境，分析人物形象;第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。

　　(PPT出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節(jié)——析人物——解主題)

　　(PPT出示)解讀小說第一步：了解背景

　　教師組織一名學(xué)生介紹作者和寫作背景然后PPT出示教師準(zhǔn)備的作者及寫作背景簡介：

　　川端康成(1899—1972)，日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。出生大阪, 兩歲喪父 ，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。

　　在川端康成的內(nèi)心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內(nèi)心渴望的產(chǎn)物。

　　(PPT出示)解讀小說第二步：讀情節(jié)

　　教師：(PPT出示)大家快速瀏覽課文內(nèi)容，抓住情節(jié)中的要素(PPT出示抓要素)，簡要復(fù)述小說情節(jié)。比比看——誰讀得既快，抓的又準(zhǔn)。

　　學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學(xué)生簡要復(fù)述情節(jié)。

　　明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦

　　(板書：貧夫婦——貴婦人)

　　要素二：事件(包括起因、經(jīng)過、結(jié)果)——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應(yīng)了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應(yīng)了他們的要求。最后，這一家六口又團(tuán)聚了。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在橫線上填空：(PPT出示)

　　本文情節(jié)的主要內(nèi)容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節(jié)的特點就是一波三折，跌容起伏。

　　小說的情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。

　　教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫

　　(PPT出示)解讀小說第三步：析人物

　　在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細(xì)品味。

　　(PPT出示)抓關(guān)鍵、細(xì)品味

　　教師：請大家快速尋找人物描寫關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，然后將你的感受與大家一起分享!

　　(教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。)

　　明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”。

　　【學(xué)生不一定把所有關(guān)鍵詞都找出來，只要能夠抓住一兩個關(guān)鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實心理即可。文中第15段為重點語段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，聯(lián)系情節(jié)探究貧夫婦的內(nèi)心深處情與理的激烈斗爭過程?！?/p>

　　第2段中外貌描寫，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當(dāng)?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。

　　第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅決地表明心態(tài)——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。

　　第6段中語言、神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。

　　第7段中神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。

　　第9段中神態(tài)、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細(xì)地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實，內(nèi)心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。

　　第11段神態(tài)、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回?fù)Q兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。

　　第15段中神態(tài)、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進(jìn)一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔(dān)心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應(yīng)送走一個孩子，給孩子一個更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。

　　教師總結(jié)：無論是語言描寫還是神態(tài)描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。

　　(在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女)

　　(PPT出示)貧夫婦面對優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現(xiàn)了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。

　　教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人(PPT出示“貴婦人”)

　　(PPT出示)原作節(jié)選：

　　有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚。“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫?，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”

　　于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。

　　教師：讀文章并結(jié)合原作內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味貴婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象?

　　小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件;當(dāng)看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求;當(dāng)?shù)弥毞驄D要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心;她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認(rèn)識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。

　　(PPT出示)解讀小說第四步：解主題

　　教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結(jié)：這篇小說的主題是什么?

　　學(xué)生總結(jié)：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟(jì)狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。(板書：父母的心)

　　三、了解作者的作品風(fēng)格：

　　教師：有人說《父母的心》這篇小說體現(xiàn)了川端康成小說的風(fēng)格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經(jīng)深入探討了，那么后者體現(xiàn)在哪里呢?

　　教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)，關(guān)注讀時的內(nèi)心感受，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識，然后請一兩名學(xué)生發(fā)言。

　　討論明確：

　　如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們?nèi)恿?hellip;…”，還有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔(dān)心：一家人的確團(tuán)聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢?他們會不會餓死在一起?讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調(diào)，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。

　　如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團(tuán)聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調(diào)。

　　如：川端康成自幼喪失父母，內(nèi)心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調(diào)，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。

　　教師總結(jié)：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關(guān)愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎得主的魅力。

　　四、鏈接生活體驗

　　教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運的，無時無刻不在享受著父母之愛的溫暖。你能說說你所發(fā)現(xiàn)的父母對子女崇高的愛心嗎?在感受這份濃濃的父母之愛時，你最想對自己的父母說的一句話是什么?

　　教師視教學(xué)時間的多少選擇學(xué)生發(fā)言。

　　【前問得發(fā)言多側(cè)重于父母為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，對子女無微不至的關(guān)懷與體貼，對子女成長過程中的煩惱給予的啟發(fā)和幫助等方面;后一問的發(fā)言多是要努力學(xué)習(xí)，讓父母開心;或者用父母對待自己的方式回報父母?！?/p>

　　五、教師寄語：

　　父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當(dāng)我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護(hù)好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。

　　六、布置作業(yè)

　　回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來。

　　《父母的心》說課稿

　　一.說教材

　　《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元的第五篇課文。這一單元的單元主題是——至愛親情。在這一單元的教學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)體會到了父親深沉的愛、母親溫暖的愛、手足真摯的愛?！陡改傅男摹肥侨毡拘≌f家川端康成所寫。他年幼父母雙亡，只好寄居在體弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者從小沒有得到父母的關(guān)懷，因而特別渴望父愛、母愛。作者的編寫意圖是想讓學(xué)生們能夠理解父母對子女的至愛親情。這篇小說情節(jié)短小，但卻一波三折。父母的形象也在這跌宕起伏的情節(jié)中升華。

　　二、學(xué)情分析

　　初中生普遍逆反心理比較重，不能理解父母對他們的關(guān)愛，所以親情教育、感恩教育仍然非常重要。而在這一單元中的學(xué)習(xí)都是有關(guān)于至愛親情的，所以，在教學(xué)上要注意學(xué)生的倦怠情緒。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　(1)、了解作者及寫作背景

　　(2)、了解本文“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　(1)、通過對人物的細(xì)膩描寫，理解文中父母的心。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)體會至愛親情，學(xué)會理解父母和珍視親情。

　　學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)該了解作者以及作品的寫作背景。這樣有利于學(xué)生理解作者的思想感情，從而升華為自己的感情世界。我把“一波三折，跌宕起伏的敘事筆法”作為教學(xué)目標(biāo)，是因為初中生擅長的文體是寫記敘文，但學(xué)生卻很容易犯記流水帳的毛病，讓學(xué)生在本文簡單的情節(jié)下，理解作者的思想感情。

　　小說的中人物的描寫讓學(xué)生們看到了人物的特征，然后了解了人物的性格與心理。而現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都心安理得的接受父母的愛，父母為其傾注了一切，但是理解父母辛苦的又有幾個呢?因此在情感上有必要讓他們學(xué)會體諒父母，懂得感激、孝順父母。

　　四、說教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點：

　　理解“一波三折，跌宕起伏”的故事情節(jié)。

　　教學(xué)難點：

　　透過語言感悟、揣測人物，理解父母的感情變化。

　　(教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。)

　　五、說教法與學(xué)法

　　教法：情境創(chuàng)設(shè)法、講讀法

　　(情境的創(chuàng)設(shè)不可缺少，它就是餐桌上的那道開口湯，有了它課堂的情境才能引人入勝。情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材。)

　　(教師在課堂中的角色是一個引導(dǎo)者，初二的學(xué)生基礎(chǔ)好些的對課文的理解就透些，基礎(chǔ)不好的就難些，所以在課堂中講授是不可缺少的。對于農(nóng)村中學(xué)的孩子來學(xué)，學(xué)習(xí)的條件有限，他們往往不會主動的去提前收集資料，所以講授可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受的過程。)

　　(文本內(nèi)容需要多讀才能理解。吃不透文本也就理解不了作品所蘊含的感情。所以要在讀中理解、在讀中感悟。誦讀后學(xué)生有個整體的對課文的認(rèn)識。古代教學(xué)就處處體現(xiàn)誦讀的地位，現(xiàn)在，有些時候因為要完成教學(xué)任務(wù)而忽略誦讀在教學(xué)中的地位。)

　　學(xué)法：互動、合作

　　(課堂學(xué)習(xí)的氛圍很重要，這就需要學(xué)生們能在獨立思考后的基礎(chǔ)上互動起來。大家把各自的理解、想法與同學(xué)們一起探討，最后達(dá)成共識。這種互動在課堂上是不可缺少的。在這個學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的特長，也讓學(xué)生們認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。)

　　六、說教學(xué)程序

　　1、情境創(chuàng)設(shè)

　　收集表現(xiàn)出父母之愛的圖片，創(chuàng)設(shè)一個情境。然后發(fā)問。

　　導(dǎo)入：父母的愛是什么?(生各抒己見)

　　是的，父母的愛不是閃閃發(fā)光的鉆石，不是津津有味的美食，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠(yuǎn)也走不出那片海。無論我們多大，在父母眼里我們永遠(yuǎn)是孩子。今天我們來共同學(xué)習(xí)日本小說家所寫《父母的心》。

　　(提問式導(dǎo)入，引誘學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。呼喚學(xué)生心中對“父母之愛”的親身體驗，在導(dǎo)入語的召喚下，學(xué)生的內(nèi)心感情會有所起伏，為學(xué)生理解文本作鋪墊。)

　　2、整體感知(《課標(biāo)》中要求的“學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容”獲得整體感知。)

　　初讀課文，用簡潔的語言概括故事。

　　再讀課文，理清故事情節(jié)。

　　分角色朗讀，進(jìn)入角色，體會感情。

　　(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生、 教師 、文本之間的對話。不僅要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。還要求在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。)

　　3、合作探究

　　(對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。)

　　a、課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛子之心?

　　b、課文的故事情節(jié)一波三折，在“送子”“換子”“要子”的情節(jié)中是怎樣來表現(xiàn)父母那濃濃的愛的?

　　(1)找出文中在送換孩子時描寫父母神態(tài)的詞語。

　　(2)找出父母要回孩子時的理由。

　　(3)由以上分析可見這些描寫神態(tài)的詞語傳達(dá)出父母怎樣的心情?

　　對于這個環(huán)節(jié)，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)習(xí)伙伴共同分析、探討、總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，而且還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，分析解決問題的能力，以及語言表達(dá)能力等。

　　課標(biāo)還指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解有所感悟和受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，還指出“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能運用合作的方式共同探究解決疑難”，所以處理這一環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過自主探究及合作交流才能對文本的理解立體起來，才能走進(jìn)父母深沉的內(nèi)心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。

　　4、拓展——講述“愛”的故事

　　播放韓紅的歌曲《天亮了》，師講述這首歌背后的真實的故事。

　　1999年10月3日10時20分左右，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，200多名游客在馬嶺河峽谷谷底唯一的纜車乘坐點，等待乘坐纜車去山頂吃中飯。11時10分，一陣難以想象的擁擠后，面積僅有五六平方米的纜車車廂，竟?jié)M載了35名乘客，又一次緩慢上升，10多分鐘后到山頂平臺停了下來。工作人員走過來打開了纜車的小門，準(zhǔn)備讓車廂里的人走出來。就在這一瞬間，纜車不可思議地慢慢往下滑去。纜車緩慢滑行了30米后，便箭一般地向山下墜去，一聲巨響后重重地撞在110米下的水泥地面上，斷裂的纜繩在山間四處飛舞…… 在纜車墜落的那一剎那間，車廂內(nèi)來自南寧市的潘天麒、賀艷文夫婦，不約而同地使勁將年僅兩歲半的兒子高高舉起。結(jié)果，這個名叫潘子灝的孩子只是嘴唇受了點輕傷，而他的雙親卻永遠(yuǎn)卻離開了人世……

　　韓紅從小沒爸爸，我5歲的時候就失去了父親，然后母親又不在身邊，所以父母的這種愛對她來說是遙不可及的。但是有哪個孩子不愿意有自己的爸爸媽媽呢?她被父母這種本能的愛所深深打動，創(chuàng)作了《天亮了》。

　　(學(xué)生是具有思想感情的個體。在感受文中父母的心之后為學(xué)生講述一個這樣殘忍、真實的故事。這個故事能夠加深學(xué)生理解父母的心。聽的時候很震撼，之后會引發(fā)思考。父母對子女的愛不圖回報，子女就是貪婪的索取者。在你享受愛的同時，你是否明白這份愛?)

　　5、課堂活動

　　活動一、請學(xué)生們寫出想要對父母說的話。

　　活動二、請學(xué)生們把上述話語告訴父母。(可以打電話、發(fā)短信、發(fā)微博等。)

　　(農(nóng)村中學(xué)留守兒童居多，他們和父母的見面機(jī)會少，自然溝通的也少。這個活動的設(shè)計是想讓孩子說出自己的心聲、表達(dá)自己的思想感情。在感情上孩子是愛父母的，但都缺少直白的表達(dá)，而父母有時愛的方式容易讓初中生誤解，所以這個活動，不僅讓孩子說出自己的心聲，而且也加深孩子與父母的感情。唯有理解了父母的心，學(xué)生們才會寫出真摯的話語。這個活動，班級里的學(xué)生都會也都能積極的參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。)

　　6、結(jié)束語

　　父母的愛是對子女的不舍，父母的愛是對子女的心疼，父母的愛是為子女哭泣的眼淚，父母的愛是與兒女一生相守的日子。讓我們?yōu)檫@一家人祈福，愿他們度過暫時的困難，永遠(yuǎn)快樂幸福的生活在一起。

　　看了“父母的心教學(xué)設(shè)計”