《五柳先生傳》教學設計

　　教學目標

　　1.背誦課文，積累文言詞語。

　　2.了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　3.了解傳記與自傳的基本特點。

　　教學重點

　　1.疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

　　2.了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　課前準備

　　1.搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

　　2.掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

　　3.將課文表現(xiàn)五柳先生的具體內容列成表格。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　了解課文內容，朗讀背誦。

　　教學設計

　　導入

　　我們曾經(jīng)學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想。現(xiàn)在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

　　(板書課題)

　　整體感知

　　1.認知生字

　　請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

　　嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 簞(dān) 黔(qián)

　　汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng) 歟(yú)

　　2.朗讀課文

　　教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。

　　3.翻譯課文

　　先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。

　　教師需要重點講解的詞句：

　　①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環(huán)堵蕭然

　　⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎

　?、咭詷菲渲?⑧無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?

　　附譯文：

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。簡陋的居室里冷冷清清，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。經(jīng)常寫文章來消遣時光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。

　　贊曰：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧*而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財做官。”從這話看來，他該是五柳先生一類人吧?一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧?

　　4.研討與交流

　　教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。(學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上)

　　5.歸納課文內容

　　小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

　　作業(yè)

　　1.完成課后練習一、二、四。

　　2.朗讀、背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解本文的思想內容;了解傳記和自傳的基本特點。

　　教學設計

　　復習鞏固

　　教師可根據(jù)情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。

　　重點研讀

　　教師導學：

　　我們已經(jīng)了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：

　　1.本文主要從哪些方面來寫五柳先生的?從哪些句子中可以看得出來?本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格?

　　2.作者為什么要托言為五柳先生寫傳記?本文是否可以看做是陶淵明的自傳?

　　3.找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。

　　4.從本文來看，你認為寫傳記應表現(xiàn)哪些內容?

　　教師提示：

　　1.作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：

　　隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。

　　書中求樂：好讀書，不求甚解。

　　率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

　　本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2.傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。(學生未必能談得透，可以教師講解為主)作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

　　3.作者在文章中聲聲言“不”，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

　　(教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥)

　　4.傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

　　(此項內容可根據(jù)情況取舍)

　　拓展探究

　　教師導學：

　　本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。

　　(鼓勵同學們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論)教師引導學生將討論題集中到以下方面：

　　1.寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”?

　　2.怎樣理解“好讀書，不求甚解”?

　　3.在表現(xiàn)人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看?

　　4.你喜歡五柳先生嗎?為什么?

　　提示：

　　1.作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

　　2.“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書， 只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。

　　3.學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生(亦即陶淵明)平生的真實記錄。

　　4.各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。

　　集體背誦

　　教師小結

　　通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

　　《五柳先生傳》說課稿

　　各位評委：今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

　　第一、分析教材

　　1.課文的地位及作用。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　2.教學目標。

　　課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　知識和能力目標

　?、拧⊥高^作品初步了解人物自傳的特點

　?、啤「惺茏髌纷匀黄降中蜗篚r明的語言風格

　?、恰⊥ㄟ^誦讀，理解把握作者的思想感情

　　過程和方法目標

　?、拧〗柚ぞ邥n文注釋，感知文意

　?、啤》磸驼b讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　?、恰≈笇W生課外收集陶淵明相關資料，培養(yǎng)探究習慣

　　情感態(tài)度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。

　　3.教學重難點

　　1、結合背景、材料，體悟作者情感。

　　2、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。

　　3、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳?

　　第二、分析教法、學法

　　(一)教法

　　(1)這節(jié)課主要采用誦讀——探究法，討論——點撥法。

　　對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知;對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　(2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。

　　(二)學法。

　　這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

　　第三、分析學生

　　根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

　　第四、教學過程

　　(1)教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

　　(2)教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。

　　(3)教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

　　(4)教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

　　1、教師設計問題，學生自主討論交流(培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力)

　?、拧∥恼碌慕Y構模式有什么特點?

　　(　明確：文章采用先敘后議方式結構全文(傳文+贊語))

　?、啤∥恼陆榻B了五柳先生哪些方面的情況?作者借助哪些語句作勾畫?

　　2、合作探究，評析人物形象(教師點撥，啟發(fā)思維)

　?、拧【C觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人?找出相關語句分析。

　　總結：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。

　?、啤∧阌X得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎?說說理由

　　(激發(fā)學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內涵，實現(xiàn)情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕)

　　3、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的?了解文中評述，加深對五柳先生的認識。

　　學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實質。

　　(交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。)

　　(5)教師再次用多媒體展示配樂、配圖朗誦，學生自由聽讀，跟讀，在重新認識課文的基礎上再次品味文言文的語言美、思想美。

　　看了“五柳先生傳教學設計”