《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)

　?、缜楦心繕?biāo)：1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理;

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　?、逯攸c(diǎn)：1、能概括故事情節(jié); 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn)：體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。

　　三、說教學(xué)方法：

　　以“學(xué) 生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。

　　四、課前準(zhǔn)備：1、PPT課件;2、布置預(yù)習(xí)

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　(一)、導(dǎo)入：播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，導(dǎo)入新課。

　　(二)、作者簡介：

　　(三)、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　(四)、細(xì)讀課文，概括情節(jié)：

　　(五)、精讀課文內(nèi)容：

　　(六)、分析人物形象：

　　(七)作業(yè)：1、抄寫詞語;2、精讀課文品味本文語言;

　　3、思考以下問題：

　　(1)山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　(2)山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　(3)是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?

　　(4)外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢

　　(八)板書：

　　第二課時(shí)

　　(一)、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚?為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。

　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。

　　讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。

　　(三)、分析課文：

　　(1)山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食

　　(2)山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛

　　(3)、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?

　　明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切，對生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。

　　(4)外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢?

　　明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動(dòng)物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。

　　(5)概括文章的中心思想

　　明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。

　　(6)學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)?

　　明確：尊重生命，熱愛生命;讓世界充滿愛與和平!如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間! 等等

　　(四)、課堂練習(xí)：

　　圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是„„

　　(五)、作業(yè)：

　　1、完成練習(xí)冊練習(xí)。

　　2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題?

　　(六)板書：(詳見課件)

　　山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食

　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛

　　《山米與白鶴》說課稿

　　一、說教材

　　《山米與白鶴》是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。文章通過敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節(jié)，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。

　　作為自讀篇日，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　?、缜楦心繕?biāo)：1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理;

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　㈠重點(diǎn)：1、能概括故事情節(jié); 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn)：體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。

　　四、說教學(xué)方法：

　　以“學(xué) 生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。

　　五、課前準(zhǔn)備：1、PPT課件;2、布置預(yù)習(xí)

　　六、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　(一)、導(dǎo)入：

　　播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物，導(dǎo)入新課。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西•貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。

　　(二)、作者簡介：

　　貝特西•貝爾斯(1928——)，美國兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968年)、《天鵝的夏天》(1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng))、《山米與白鶴》(1972年)、《賓戈•布朗的難題》(1988年)等。

　　(三)、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　生字詞、美詞美句積累;學(xué)習(xí)生字詞。(略)

　　(四)、細(xì)讀課文，概括情節(jié)：

　　簡要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標(biāo)題。

　　開端(第1—3段)：中心事件是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。

　　發(fā)展(第4—11段)：中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。

　　高潮(第12—23段)：中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。

　　(五)、精讀課文內(nèi)容：

　　引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動(dòng)作、神態(tài)，特別是心理描寫的語句，緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感。(并在文中作記號)(邊讀邊分析)

　　示例：

　　(1)山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。(兒童的好奇心)

　　(2)山米頓時(shí)驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。

　　(兒童的天真、頑皮和固執(zhí))

　　(3)他(山米)非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長又孤獨(dú)的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng))

　　(4)山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。(兒童的善良和愛心被喚起)

　　(5)倒數(shù)第二段。(他希望外祖父也能重新認(rèn)識他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。)

　　結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。

　　本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長。”這種“至情”就是通過細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來。

　　(六)、分析人物形象：

　　文中兩個(gè)人物(山米和外祖父)，你更欣賞誰?

　　先概括人物形象，再由學(xué)生談看法。

　　明確：

　　山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良;

　　外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。

　　(七)作業(yè)：

　　1、抄寫詞語;

　　2、精讀課文品味本文語言;

　　3、思考以下問題：

　　(1)山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　(2)山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　(3)是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?

　　(4)外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢

　　(八)板書：

　　山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良;

　　外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。

　　第二課時(shí)

　　(一)、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚?為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。

　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。

　　讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。

　　(三)、分析課文：

　　(1)山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食

　　(2)山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛

　　(3)、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?

　　明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切，對生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。

　　(4)外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢?

　　明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動(dòng)物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。

　　(5)概括文章的中心思想

　　明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。

　　(6)學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)?

　　明確：尊重生命，熱愛生命;讓世界充滿愛與和平!如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間! 等等

　　(四)、課堂練習(xí)：

　　圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是„„

　　(五)、作業(yè)：

　　1、完成練習(xí)冊練習(xí)。

　　2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題?

　　(六)板書：(詳見課件)

　　山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食

　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛

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