《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

　　② 理解兩種描寫方法對表現小說人物的性格特點的作用。

　　3. 教學重點、難點

　?、?本課教材后半部分是重點。

　?、?魯達三拳打死鎮(zhèn)關西這部分是難點。

　　二、教法闡釋

　　新《語文課程標準》中強調，語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長，難度大的特點需指導學生進行預習。按照小說特點(三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境)，簡要復述故事情節(jié)，尤其是對課文前半部分在檢查時要祥于前因，將前半部分的內容理清;略于后果，因后半部分還要深入學習。

　　處理好教學的重點與難點。小說中的難點，教師需要做適當的講述;重點部分，易于理解，側重引導學生思考，以學生分析為主;小說中既是重點又是難點部分，教師應把啟發(fā)與講述結合起來，引導學生深入體會。

　　三、學法指導

　　教學活動中，教師的教和學生的學歷來是一對矛盾。教師的教是為了學生的學，是為了以后的不教，是讓學生掌握學習的方法。根據新《語文課程標準》，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教材的特點，重要的是通過分析人物的行動，培養(yǎng)學生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　四、教學程序

　　1. 導入新課

　　播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。

　　同學們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國的哪部古典名著嗎?(明確：《水滸》)教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著。(明確：是我國古代第一部描寫農民革命斗爭的著名章回體小說)《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物?(林沖、武松、魯智深)順勢導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事?(拳打鎮(zhèn)關西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林)順勢導入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。(板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西)

　　(設計意圖：通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹;另外，觸擊學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。)

　　2. 整體感知課文

　　根據課前預習，會按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結局復述故事情節(jié)。

　　(設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。)

　　3. 對教材深入分析

　　問題一：魯達見到鄭屠后，是不是上去就是三拳?為了拳打鎮(zhèn)關西，魯達是怎樣消遣鄭屠的?

　　問題二：魯達消遣鄭屠的目的何在?這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格?

　　(設計意圖：這部分是重點，但學生可以通過閱讀、思考后，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當的問題是可以解決這部分重點內容的。)

　　問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在三拳的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致?這樣描寫有何好處?

　　行動描寫 比喻 人物性格

　　第一拳 鼻子 油醬鋪(味覺)

　　第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪(視覺) 疾惡如仇

　　第三拳 太陽穴 水陸道場(聽覺)

　　問題四：疾惡如仇是否是魯達性格的全部?

　　問題五：文章對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。

　　(設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現的，所以重在分析三拳，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。)

　　問題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，交給官府去處理?

　　(設計意圖：感受封建社會的黑暗，并叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。)

　　《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿

　　一、說教材與教學目標

　　(一)說本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。

　　新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗;作出評價”依據此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言;培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學生的閱讀質量，指導學生實現讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。

　　(二)說教學目標：

　　1、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。

　　2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。

　　3、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。

　　(三)、說教學重點、難點：

　　重點：1、學會分析重點語句，體會人物性格

　　2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

　　難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。

　　二、說教與學

　　針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。

　　教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主;難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。

　　同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程通過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。

　　三、說教學過程

　　(一)導入新課

　　課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》

　　(設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品;另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。)

　　同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感?那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物?(逼上梁山的林沖?醉打猛虎的武松?勇猛憨直的李逵?還是行俠仗義的魯智深?)由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事?(拳打鎮(zhèn)關西!大鬧五臺山!倒拔垂楊柳!大鬧野豬林!)引出課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。(板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西)

　　(二)、結構梳理，感知俠義之文：

　　(設計問題)：魯達為什么要打?怎么打法?打的結果如何?

　　借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。

　　(設計意圖：開頭設疑，以情節(jié)的發(fā)展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。)

　　(三)、標注旁批，分析俠義之士

　　請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。

　　學生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：

　　1、爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細。

　　(設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。)

　　(四)、細品三拳，感受俠義之舉

　　方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18段時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然

　　后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：

　　一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不

　　同部位所產生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。

　　二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，

　　足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。

　　三奇在于抒發(fā)了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心。

　　總之，“三拳”打出的是正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的

　　渴望。

　　(設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，)

　　(五)、各抒己見辨“俠義”

　　上文業(yè)已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢?

　　(設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學生正確的人生價值取向和積極的人生態(tài)度，體現語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價)

　　引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在?所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露;是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判;是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷;是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑;更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮!至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧!

　　(六)、研究性學習

　　課后研討：1、如何學習魯達的俠義行為?2、“三拳”是審美還是暴力?3、從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。

　　(設計意圖：體現語文教學的延伸性與綜合性。)

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