《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2，了解本文的語言特色:排偶句的運(yùn)用。

　　3，認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦迅速滅亡原因的分析。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　1，認(rèn)識(shí)“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。

　　教學(xué)方法:

　　學(xué)生自主探究、誦讀法。

　　課時(shí)安排:

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一，導(dǎo)入。

　　現(xiàn)在的電視連續(xù)劇中古裝劇占了很大的成分。其中有不少是以秦漢時(shí)期的歷史為背景。如香港拍攝的《尋秦記》、以及內(nèi)地的電視劇《秦始皇》和電影《秦頌》、《英雄》。這些影視作品在塑造歷史真實(shí)的同時(shí)也加入了導(dǎo)演和編劇們的藝術(shù)創(chuàng)造并不能算是真正的歷史。今天我們要讀的這篇《過秦論》卻是離秦代最近的朝代漢朝的文人的作品，那么讓我們穿越歷史，在文字中了解秦亡的真實(shí)原因。

　　請(qǐng)同學(xué)介紹作者。(李商隱詩《賈生》宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席， 不問蒼生問鬼神。)。

　　賈誼，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政?！蛾愓率琛?、《論積貯疏》是他的代表作品。

　　二，誦讀預(yù)習(xí)。

　　這篇文章比較長(zhǎng)，相信在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)過的同學(xué)并不多，那么老師在這里帶著大家一起來完成這個(gè)預(yù)習(xí)的工作。老師講課文范讀一遍，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們做兩件事。一是注意課文的斷句，把難都字的字音注在字的旁邊;二是運(yùn)用學(xué)習(xí)過的文言知識(shí)找出本科中有哪些需要注意的文言知識(shí)點(diǎn)。

　　(教師范讀)讓學(xué)生自由誦讀。

　　三，梳理詞句，明確中心。

　　(1)梳理詞句。請(qǐng)同學(xué)分類指出本科中的文言知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)教師提出的課文句子進(jìn)行翻譯。

　　1，活用:

　　形容詞作名詞 :因利乘便，宰割天下 。

　　名詞作狀語 :有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意;內(nèi)立法度，外連橫而斗諸侯。南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡;南取百越之地，以為桂林、象郡。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬; 天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　名詞作動(dòng)詞 :陳涉甕牖繩樞之子;

　　形容詞作動(dòng)詞 :且夫天下非小弱也

　　使動(dòng)用法:伏尸百萬，流血漂櫓;諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦;吞二周而亡諸侯;焚百家之言，以愚黔首;序八州而朝同列

　　2，特殊句式 :

　　(1)判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　(2)被動(dòng)句

　　謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

　　身死人手，為天下笑者

　　(3)省略句

　　收天下之兵，聚之咸陽

　　3，一詞多義 : 制 、亡 、利 、固 、度

　　4，古今:櫓、河、山東、于是、以為

　　5，通假:從、衡、景

　　6，譯句 :

　　1、于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　2、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　3、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　4、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　5、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　《過秦論》說課稿

　　《過秦論》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文論述了賈誼關(guān)于秦朝之所以滅亡的原因分析，指出其關(guān)鍵原因在于“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎(chǔ)的文言語法知識(shí)，學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解。本文安排在單元的第三篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

　　根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累的階段，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1，通過誦讀了解文章的脈絡(luò);

　　2，了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用;

　　3，認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦迅速滅亡原因的分析。新課標(biāo)指出，應(yīng)該“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認(rèn)識(shí)“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)?？梢园寻咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

　　本課計(jì)劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。

　　第一課時(shí)的教學(xué)過程主要有：

　　首先，導(dǎo)入課文，我計(jì)劃從近年熱播的古裝影視作品導(dǎo)入，讓學(xué)生明白要了解歷史的真相必須通過閱讀歷史文獻(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)介紹作者情況。培養(yǎng)學(xué)生搜尋、整合資料的能力。其次，誦讀課文。通過全體學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀兩個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓(xùn)練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對(duì)文章有所了解，明確課文的中心在于“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應(yīng)該注意的文言知識(shí)點(diǎn)，教師給與總結(jié)與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)收集整合資料，提高口語表達(dá)能力。第四，在理解課文的基礎(chǔ)上給課文分層次，從而理解賈誼論說的邏輯性，也為第二課時(shí)分析課文作準(zhǔn)備。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦最后三段。

　　第二課時(shí)我作如下安排：

　　首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。

　　其次，分三步設(shè)疑討論：1，由標(biāo)題引入第5 段, 討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生。這一步我計(jì)劃設(shè)計(jì)如下問題：[提問] 將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó)) 、陳涉四種力量用符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來。[提問] 按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”,從本段中找出包含其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。第五段議論是全文的重點(diǎn), 需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn);用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容, 激起學(xué)習(xí)興趣, 引起學(xué)生積極思考;運(yùn)用原句, 促使學(xué)生細(xì)讀課文, 理解文句詞語,抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程, 也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

　　2，從秦攻守之勢(shì)的不同, 討論秦興亡史的演變, 理清文章思路。這一步我設(shè)計(jì)如下問題供學(xué)生分析討論：[提問]“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章1～4 段秦興亡史實(shí)的概括議論, 先從第5 段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后自讀1～4 段, 說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力: 抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章，閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識(shí)。

　　3. 討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥, 精簡(jiǎn)知識(shí)講授; 強(qiáng)化誦讀自學(xué),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合, 突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練。這一步，我設(shè)問[提問] 秦的過失主要是“仁義不施”, 請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。將“仁義不施”這一抽象道理具體化, 訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力, 思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

　　再次，總結(jié)課文。引發(fā)同學(xué)對(duì)“仁義不施”的思考。同時(shí)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的基本政策，理解“施仁義”的內(nèi)涵。讓學(xué)生的思維得到發(fā)散性的訓(xùn)練。

　　最后，布置作業(yè)，鞏固背誦。識(shí)記本課所學(xué)習(xí)的文言知識(shí)。

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