“學習者自主”(learner autonomy)這一概念最早是由法國語言學教授Henri Holec 提出來的。他把“自主學習”(autonomous learning)定義為學習者對自己學習負責的能力，是學習者管理自己學習的能力。自主學習不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力，學校應提供足夠的學習條件和資源。

　　新時期學生自主學習的重要性

　　Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.相信只要教師不斷地學習與反思，積極地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，讓每個學生積極地參與到課堂教學中來，學生自主學習的能力一定會得到很大的提高。

　　一、 從新課標看自主學習的重要性

　　新課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

　　二、如何為學生營造自主學習的環(huán)境

　　1. 在教學過程中注意教法的改進和學法的指導，力爭做到優(yōu)化課堂教學。

　　傳統(tǒng)的教學，教師依賴一支粉筆、一塊黑板、一本書主宰著整個課堂，而學生只要認真聽、用心記就算配合了整個教學，整個過程完全是用教材，把教材當作唯一的教學目的。它只是單一的知識傳授過程，沒有學生積極的參與、體驗、交流、合作，學生被動地接受知識，就談不上自主與創(chuàng)新。而在新課程理念的指導下，我們要把用教材轉化為教教材，它不再是我們唯一的教學資源，我們還可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。教學內容的呈現(xiàn)方式也變得多種多樣，有多媒體、電視、投影儀等，這些帶有聲音、圖畫的現(xiàn)代化手段豐富了課堂教學，也極大地調動了學生的學習興趣，為學生的主動參與創(chuàng)造了很好的條件。如對于詞匯教學，不再是過去的直接呈現(xiàn)—帶學音、形、義—做機械性的練習，我通常遵循Meaning—Structure—Usage的原則，呈現(xiàn)方式也注意靈活多樣，如借助圖片、實物、動作、同義詞和反義詞等方式呈現(xiàn)。同時練習方式也注意多樣化，如采用改寫法、編寫法、拼接法等，極大地調動了學生的學習興趣。而對于枯燥的語法教學，我通常先采取歸納法找出規(guī)則或規(guī)律，再用演繹法加以實踐練習，在教學中盡量創(chuàng)設情境，從學生原有的知識或經驗出發(fā)，力爭每個學生都能參與到課堂教學中去。

　　在各個板塊的教學中，我還特別注意對學生進行學法指導，注重學生自主探究、自我展示，鼓勵學生在活動中學，在自我表現(xiàn)中提高，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的能力，并采取小組合作的方式培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，對于Reading 第一課時的教學重在培養(yǎng)他們的閱讀能力，在獲取信息的過程中還可通過group work 和pair work 培養(yǎng)學生的合作能力，使他們在相互學習與探索的過程中增強自主學習的能力。

　　2. 創(chuàng)設情境，為學生的積極參與創(chuàng)造條件。

　　英語是一門語言，任何一門語言的學習如果放在真實的情境中都會收到事半功倍的效果。在英語教學中，可以通過圖片、實物、面部表情、身體語言、多媒體等為學生營造真實的教學氛圍，使其產生身臨其境的感覺。例如，在教學8A Unit 6的Reading部分 The Taiwan earthquake 時，可以借助多媒體放映地震的圖畫，學生在看圖畫的過程中不僅感受到了a slight shaking, ran in all directions, pieces of glass and bricks were falling down, bombs 等詞的含義，還激發(fā)了他們學習的熱情，并通過積極地討論使他們明白了地震來臨時的安全常識，起到了思想教育的作用。

　　3. 注重語言技巧，適時地調控自己的情感和管理策略，提升個人的交際魅力。

　　我們知道，教師扎實的基本功、扣人心弦的課堂教學是提升教育教學質量的關鍵，如果這能和老師的語言技巧、良好的管理策略結合起來，將會形成一道讓學生喜歡英語的難以攻破的墻。雖然學生課堂的積極性很高，但由于愛玩的天性，有可能課后的很多事情都做不好，甚至不做，這時教師的語言技巧、個人的交際魅力就顯得尤為重要。

　　記得省教研室張麗老師給我們講她接了一個特差班的故事：這個班剛升九年級時全班平均分只有28分，第一次作業(yè)只有5個人交，張老師到了班級并沒有生氣，她把不做作業(yè)的挨個叫到講臺前詢問原因，結果學生回答的原因各式各樣，令人又好氣又好笑(要是我一定氣得不知怎么應付)，可張老師對每個學生各種借口的回答更巧妙。有的學生說：“還沒養(yǎng)成寫作業(yè)的習慣”，張老師并未生氣，而是說：“習慣是慢慢培養(yǎng)的，你從今天中午開始留下來補作業(yè)，慢慢地養(yǎng)成習慣”;有的學生說：“又不是我一個人沒交，還有那么多人沒交呢，你干嘛只找我啊?”張老師還是沒生氣，說：“那好，要是其他的所有同學作業(yè)交了，你就能交，是吧?”這個學生當然同意了……面對如此多“高手”的各種借口，張老師巧妙地應答自如，語氣委婉，教育到位，讓這些以前不知尊重英語的“怪才”產生了一種新鮮感……張老師不僅善于用巧妙的語言讓學生折服，在管理技巧和調動學生積極性方面也是魔高一丈。例如，如果學生連續(xù)一周作業(yè)做得很好，就有可能得到老師的一張免抄單(即免一次抄寫作業(yè))，十張免抄單可以換一張免罰單(一張免罰單可以免罰一次錯誤)……毋庸置疑，這個班在張老師的帶領下中考成績得到了很大的提升。

　　作為教育者的我們，除了提升自身的專業(yè)素質以外，是否還應該對自己的情感和管理策略作適當?shù)恼{控呢?

　　三、自主學習有助于對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　學習的創(chuàng)造性是學習主體在自主、獨立、主動的基礎上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性，它不僅反映在行動的結果上，還是建立在學習自主基礎上的主動地感知。

　　主動地質疑問難，主動地解疑，主動地變異思維，才能更好地跨越教師的“導”，不待教而懂，先于教而懂或教一而懂百。教師不僅要注意培養(yǎng)學生把知識拉寬創(chuàng)深的自覺意識和不囿于陳見的反思意識，還要注意保護學生在學習中出現(xiàn)的驚疑執(zhí)拗的緊張狀態(tài)。