多年來(lái)，從教材到課堂教學(xué)所采用的大致是從拼音到生字到組詞再到句子和段落練習(xí)的路徑和框架，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，課外作業(yè)同樣也以抄寫生字生詞、組詞解詞造句等為主。

　　識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文的最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適量的寫字訓(xùn)練和練習(xí)是必要的，但不少語(yǔ)文老師在布置寫字作業(yè)時(shí)不管是課本要求認(rèn)的還是要求寫的都一律要求學(xué)生寫，而且常常以“行”為單位，而不是以“個(gè)”為單位，學(xué)生抄寫生字動(dòng)輒就寫三行或五行，甚至，有些老師還把多寫生字作為懲罰學(xué)生的手段。

　　結(jié)果，學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間延長(zhǎng)了，負(fù)擔(dān)加重了，而字音和字形的掌握效果也不太理想。除了過(guò)多的寫字作業(yè)外，許多老師還布置了大量的組詞造句方面的作業(yè)。

　　事實(shí)表明，這一為大多數(shù)語(yǔ)文老師所熟知并踐行多年的課外作業(yè)模式連同傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)際效果并不理想。

　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在我們看來(lái)，支撐這些做法的思想背后主要有兩種：

　　一是多做練習(xí)多得益的思想，這一認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純地作為一種技能課程，多做辨字組詞、選擇填空和組詞造句等就能提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)，就能提高語(yǔ)文成績(jī)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二是分割式思維。這種思維方式把語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言材料分割為字、詞、句、段和篇章等幾大部分，把語(yǔ)文知識(shí)分析為語(yǔ)法、修辭、邏輯和文章表達(dá)知識(shí)等幾大塊，期望通過(guò)對(duì)字、詞、句、段和篇章等的逐級(jí)、線性的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　多年的語(yǔ)文教育實(shí)踐充分表明，這一思想曲解了作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照這種思想和思維來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)和安排語(yǔ)文作業(yè)根本提高不了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在多年的教學(xué)和研究過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到學(xué)生生來(lái)就具有母語(yǔ)的語(yǔ)言文字心理機(jī)制，而且身處使用這一語(yǔ)言的文化環(huán)境之中，既有可利用的學(xué)習(xí)資源，又有廣闊的的實(shí)踐平臺(tái)，只需要放心、放手地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去寫作，去傾聽，去說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定不會(huì)差。

　　整體式、全息式、情境式且以感悟?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本特點(diǎn)。一篇文章或一本書就能把詞、句子和一些語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)包含在其中，因此，單純地組詞和造句之類的練習(xí)就沒(méi)有必要。古今中外的教育實(shí)踐都充分說(shuō)明，學(xué)好語(yǔ)文的最佳方式就是廣泛和深入的閱讀以及讀中的思考和積累，學(xué)生在閱讀中自然能組詞和造句，自然能理解字詞在文中的含義，也自然能掌握和應(yīng)用相關(guān)的邏輯與語(yǔ)法知識(shí)，而教師所需要做的就是把閱讀和思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生，只需要在學(xué)生困難時(shí)給予適度點(diǎn)撥。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過(guò)許多的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

　　在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)弊端進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，我們對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了初步的改革。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們不布置抄寫生字等書面作業(yè)，這些生字盡量在課堂上識(shí)記和書寫，只是安排學(xué)生回家朗讀或默讀校本教材《國(guó)學(xué)經(jīng)典》中的文章，或者其它神話、寓言等;中、高年級(jí)學(xué)生，除了少量的生字書寫作業(yè)外，更多的是閱讀中外名著，每天寫日記和隨筆。

　　提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法：有差異、分層次的作業(yè)

　　世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。作為個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個(gè)性都不相同，知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分的課外作業(yè)也應(yīng)是有差異的。

　　但以往的課外作業(yè)，不管學(xué)生的層次、類型和個(gè)體差異，老師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這勢(shì)必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統(tǒng)一安排的作業(yè)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生有差異地個(gè)性化地發(fā)展。

　　受各種因素的制約，同一班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文水平存在著一些差異，到了高年級(jí)分化更加顯著。以低年級(jí)為例，有些學(xué)生在入學(xué)初期就能基本通讀課文，而多數(shù)學(xué)生則只認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。

　　面對(duì)這種情況，如何在課堂教學(xué)和課外作業(yè)安排中體現(xiàn)因材施教的原則呢?

　　為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了分層作業(yè)和套餐作業(yè)，語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生、語(yǔ)文能力中等的學(xué)生以及語(yǔ)文能力比較低的學(xué)生基于自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況可以選擇不同類型、不同水平和不同數(shù)量的作業(yè)，可多可少，可難可易，可以抄寫，可以習(xí)作，也可以是讀書。譬如，水平比較高的學(xué)生可以不做基本題目，語(yǔ)文水平比較低的學(xué)生，寫生字的遍數(shù)一般也不超過(guò)三遍。如果有學(xué)生對(duì)當(dāng)天的生字已經(jīng)會(huì)認(rèn)也會(huì)寫了，就不用再回家抄寫生字了，他或她可以選擇別的作業(yè)，如閱讀其它書籍或?qū)戨S筆等。這樣做的目的就在于，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，為所有學(xué)生留出更多的閑暇用來(lái)開展更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，踏踏實(shí)實(shí)地讀通一本經(jīng)典，或者發(fā)展其它的興趣和愛好，盡量不讓機(jī)械、重復(fù)性、低價(jià)值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時(shí)間。

　　正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”

　　提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法：變單一形式的作業(yè)為多種形式的作業(yè)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式比較單一，老師布置給學(xué)生的幾乎都是清一色的書面作業(yè)，其它形式的作業(yè)幾乎沒(méi)有，而書面作業(yè)也多是抄抄寫寫，寫生字，抄寫詞語(yǔ)解釋，寫作文。長(zhǎng)期從事單一形式的作業(yè)，既容易使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，又不利于學(xué)生多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是多方面的，也是綜合的，除了書面語(yǔ)言信息的吸收、整理和輸出外，還有口語(yǔ)交際、信息搜集和處理、想象力和創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)也需要培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)必須通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多形式的訓(xùn)練如多樣性的課外作業(yè)才能夠得到培養(yǎng)。

　　為此，我們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，我們學(xué)校改革后的作業(yè)形式既有書面作業(yè)，也有實(shí)踐性和體驗(yàn)性作業(yè)，譬如，我們和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了唱一唱，畫一畫，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐性作業(yè)，并把這些作業(yè)和書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩(shī)的意思和意境，除了要求學(xué)生多誦讀外，我也曾嘗試設(shè)計(jì)過(guò)給古詩(shī)配畫的家庭作業(yè)，學(xué)生頭一次聽說(shuō)語(yǔ)文課還有這樣的作業(yè)，特別興奮，情緒高漲，大家都躍躍欲試。

　　后來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生不僅豐富了對(duì)古詩(shī)的理解，也更容易背誦古詩(shī)了。

　　以往的習(xí)作基本上是老師布置了作文題目，學(xué)生回家寫。而許多習(xí)作題目并非學(xué)生感興趣的，這樣學(xué)生寫起來(lái)就普遍感到?jīng)]有多少話說(shuō)，作文也就成為讓他們心煩的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，只要改變一下觀念和思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是一件很平常的事情，把生活中的所見所聞和感受寫下來(lái)就是作文，作文也就不難寫了。

　　而小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是他們的主要生活之一，學(xué)習(xí)中的觀察、思考和收獲以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受等都可以成為學(xué)生習(xí)作的重要素材。按照這樣的理念，我們嘗試開展了把習(xí)作作業(yè)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

　　如，我和數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等幾個(gè)學(xué)科老師一起進(jìn)行了研究，共同設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)作文、音樂(lè)作文、繪畫作文和體育作文等學(xué)科作文作業(yè)，這樣做的好處就是既讓學(xué)生找到了習(xí)作的豐富的素材，不感覺到作文的難寫，又幫助學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中溫習(xí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容，回味學(xué)習(xí)中的感受，進(jìn)一步促進(jìn)了各科的學(xué)習(xí)。

　　在其中，我們不作硬性要求，而是讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的科目去寫，同時(shí)，這些科目的習(xí)作不是同步進(jìn)行的，沒(méi)有給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

　　提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法：變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

　　語(yǔ)文與別的學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它作為學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系最密切，或者說(shuō)是學(xué)生生活的最重要部分之一。語(yǔ)文的天地最廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地也最廣闊。

　　作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要形式，語(yǔ)文作業(yè)自然也不能局限于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能局限于課本知識(shí)，而應(yīng)該把其觸角伸展到小學(xué)生日常生活的每一個(gè)角落。

　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我們提示和引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶x書、識(shí)字，譬如，在上學(xué)或放學(xué)回家的路上認(rèn)讀路牌、店名等，在外出游玩時(shí)認(rèn)讀名勝古跡介紹，在超市購(gòu)物時(shí)，認(rèn)讀商品包裝說(shuō)明，和家人一起交流聊天，等等。

　　對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，我們則要求他們回家盡可能每天看新聞，和大人一起說(shuō)新聞，到大街小巷搜集廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)等，對(duì)聽到或看到的要留心，體會(huì)，把觀察到的和體驗(yàn)體會(huì)到的隨時(shí)寫下來(lái)。

　　通過(guò)這些形式，語(yǔ)文作業(yè)就由原來(lái)的封閉走向開放，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活和其它各科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在豐富多樣的社會(huì)生活中不知不覺地就拓展了語(yǔ)文知識(shí)面，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

看過(guò)“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法”