例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí);是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用;在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

　　師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

　　生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

　　生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有……增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

　　師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思?

　　生：肯定沒有增加的意思。

　　師：那么加上“好像”呢?

　　生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

　　師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

　　生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

　　師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢?

　　生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)一個人的時(shí)候就更少了。說明的生活是多么簡樸。

　　對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　評初中語文課的方法：對教材的理解是否正確

　　理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

　　明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。(我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜;四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎)對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。(自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實(shí)現(xiàn)了嗎)教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路;寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

　　評初中語文課的方法：對教材的處理是否恰當(dāng)

　　恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

　　(1)看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用)，如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

　　(2)看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容;二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段(1一4自然段)作者和朋友劃船出去游玩;第二段(5—9自然段)作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色;第三段(10-13自然段)作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景;第四段(最后一個自然段)作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn);在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

　　(3)看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況(主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

　　評初中語文課的方法：是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

　　分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí);三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

　　(2)看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

　　(3)看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　(4)看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

　　評初中語文課的方法：教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

　　語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病;(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范;(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

　　語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等;(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等;(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

看過“評初中語文課的方法”