精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

　　要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內(nèi)容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉(zhuǎn)換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。

　　提高學生語文閱讀理解能力的方法：泛讀

　　泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經(jīng)常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內(nèi)容或?qū)脑u價，避免盲讀。

　　提高學生語文閱讀理解能力的方法：答題

　　閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧

　　1、第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。

　　2、遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：

　?、?利用構(gòu)詞法知識猜測詞義

　?、?一般的人名和地名可以不知道它的寫法

　　③ 有些名詞要根據(jù)上下文意思來猜測其意義

　?、?有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現(xiàn)的，學生要根據(jù)上下文指出表達該詞在文中意義的選項。

　　3、弄清問題

　　① 有的問題是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案

　?、?有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案

　?、塾械挠械膯栴}是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

　　4、采用排除法

　?、倥c文中事實相反的選項

　?、谖闹型耆珱]有談到的內(nèi)容的選項

　?、鄄缓锨槔砘蚧闹嚨倪x項

　?、荛g接或次要的選項

　　在這樣精泛結(jié)合的學習過程中，不僅學生的語文閱讀能力得到了鍛煉，而且學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

　　小學生如何把握語文閱讀的方法

　　“舉一反三”法，指導精讀段落結(jié)構(gòu)相似的文章中的一段，讓學生掌握方法，再自學相似結(jié)構(gòu)。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學生可以通過“讀、劃、議”進行學習。

　　“主線突破法”，主線牽一發(fā)動全身的線索。教學此類似的文章，先從主線出發(fā)，提綱舉目，沿線擴散，合并思考，簡化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學，《凡卡》一課中寫信的內(nèi)容和寫信時的回憶貫穿全文。

　　“跳躍講讀法”根據(jù)課文的特點，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長的文章中。

　　“直奔主題法”，讓學生把文章的中心句找出來，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達中心句。

　　“逆向講讀法”適用于中心思想篇末的文章，先概括再變綜合分析，反顧全文，系列提問。

　　“文題分析法”重視文章的題目或突出的文章的主線，理清作者的思路。

　　實施過程中，充分體現(xiàn)學生自主學習，落實在閱讀中。教師規(guī)范化閱讀，有目的才能有效，有方法才能更有效。因此，教師指導方法是重點，學生自主內(nèi)化吸收是關鍵。因而，集中授課時，教師以全體學生的共性為主，深入淺出滲透六大基本方法，還需足夠的耐心!與此同時，兼用傳播學習法教師課間以組長為傳播使者，先講給組長聽，引導組長內(nèi)化為自己的方法再傳播給組員，借助孩子自己的語言。最后，組合演繹法，組長和指定的組員合作完成全班型的學習匯報展示。

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