有句話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法。而對(duì)文本的解讀直接影響著語(yǔ)言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫得能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動(dòng)，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀，能更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進(jìn)行。

　　首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問題，學(xué)生感到的疑惑，難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地的站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者段落。深深的鉆進(jìn)文本，品味體會(huì)作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴。從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準(zhǔn)一個(gè)合適切入點(diǎn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句，這樣提問：“紋絲不動(dòng)是什么意思? 為什么必須紋絲不動(dòng)呢? 邱少云是如何紋絲不動(dòng)的呢? 這說明什么?”這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。再如抓關(guān)鍵的語(yǔ)句來解讀文本，《荔枝》一課中，“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……舍不得吞下……”抓住這樣的重點(diǎn)句段，。“不停地?fù)崦?rdquo;“小心翼翼”“托著”“愛憐地望著”“不住地”這些詞語(yǔ)，把母親對(duì)荔枝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。作者細(xì)致的描寫使我們眼前浮現(xiàn)“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝，嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動(dòng)的情景。文章巧借荔枝表現(xiàn)了這位偉大母親的品質(zhì)，而兒子的孝心也使母親對(duì)這荔枝格外珍惜，細(xì)細(xì)品味。真可謂細(xì)微處見真情。

　　在解讀文本的過程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動(dòng)起來，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：走出文本，拓展閱讀

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

　　首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時(shí)候用“△”標(biāo)出優(yōu)美詞語(yǔ)，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡(jiǎn)單的閱讀心得。使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會(huì)到，我讀書我快樂。特別是在低年級(jí)段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價(jià)的習(xí)慣。因低年級(jí)學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書筆記做的簡(jiǎn)短些，但堅(jiān)持寫好讀書筆記的意識(shí)培養(yǎng)是很重要的。這對(duì)學(xué)生一生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都是大幫助的。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知道，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這一課后，可以開展一個(gè)“商品促銷”活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉說明文的寫作特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用說明的方法來表達(dá)的能力。再比如，學(xué)完《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課室里觀看圓明園的有關(guān)視頻，并讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的視野，也陶冶了學(xué)生的愛國(guó)情操。

　　再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，在讀中積累語(yǔ)言，體會(huì)讀書的樂趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所帶的班級(jí)，制定長(zhǎng)期的課外閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級(jí)：童話、神化故事為主。中年級(jí)：科普讀物、成語(yǔ)故事、寓言故事為主;高年級(jí)：少年版本的中外小說名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級(jí)圖書角，。定期在班內(nèi)組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書心得。也可以師生共讀一本書，利用閱讀課的時(shí)間，進(jìn)行交流。

　　培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)來進(jìn)行提升。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。

看過“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”