語文課上,教師充滿感情的講解是吸引學(xué)生的法寶。這就要求教師在講解文章時(shí),首先自己要進(jìn)入角色,自己先要被文章所感動(dòng),讓自己的情緒感染學(xué)生,否則,講解者對(duì)文章都毫無感覺,聽眾又怎能領(lǐng)悟呢?我在給學(xué)生講《匆匆》時(shí),把自己當(dāng)成那個(gè)感受時(shí)間飛逝的人。當(dāng)時(shí)講臺(tái)上的我不僅僅是一名傳授知識(shí)的老師,而更是一名為時(shí)間一去不復(fù)返而哀嘆的人。當(dāng)我飽含深情地為學(xué)生講解時(shí),學(xué)生們被深深地感動(dòng)了,他們聽得十分認(rèn)真。由此,我感受到出色的講解比嚴(yán)厲的責(zé)備效果要好許多。

　　培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：讓課堂變得豐富多彩

　　語文博大精深、包羅萬象,那么傳授語文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的,而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情永貯。例如上課時(shí)采用各種新穎獨(dú)特的方式揭示課題,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如在引入《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),我首先用電腦課件展示一串串水靈靈的楊梅,接著讓大家模擬嘗的動(dòng)作,想想楊梅的味道。頓時(shí)大家興趣盎然地?fù)屩f自己的感受。而在講授《回聲》一課時(shí),則從理解詞語入手。開門見山地問:“小朋友,你們聽過哪些聲音?”學(xué)生踴躍回答:風(fēng)聲、雷聲、雨聲,那你們能根據(jù)它們名字的來歷,從字面理解什么是回聲嗎?為什么會(huì)聽到回聲呢?強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和好奇心使他們的注意力迅速集中起來。除此之外,引入課題的方法還有很多。如質(zhì)疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等。只要靈活運(yùn)用,都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓興趣帶學(xué)生進(jìn)入課文的天地。同時(shí)我在教學(xué)實(shí)踐中還進(jìn)行了一些嘗試。讓語文課變得豐富多彩。如在講議論文時(shí),我讓學(xué)生舉辦辯論會(huì)。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識(shí),體會(huì)如何證明自己的論點(diǎn),如何反駁對(duì)方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高,輕松地學(xué)到了知識(shí)。六年級(jí)時(shí),學(xué)生們剛接觸文言文,感覺有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇,表演課文中的故事,如《兩小兒辯日》《鄭人買履》等,學(xué)生們很感興趣,對(duì)文言文的畏懼感消失了,收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

　　培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：自主學(xué)習(xí),還課堂以靈性

　　如果學(xué)習(xí)僅是學(xué)生通過教科書這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)媒介來進(jìn)行的話,那么學(xué)習(xí)起來被動(dòng)枯燥,又哪來興趣可言?采取一種新方式,讓學(xué)生參與備課,參與教學(xué),熟悉每一個(gè)故事的背景,走進(jìn)那個(gè)特定的時(shí)代,了解每一篇文章的寫作意圖,把握每一個(gè)作者的思想感情,引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),不失為一種行之有效的方法。“文章合為時(shí)而著,詩歌合為事而作”。每一篇都蘊(yùn)含著一個(gè)轟轟烈烈的時(shí)代,每一段文字都折射出作者愛恨情愁的思想感情。如果課下安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍,走出特定的時(shí)代,走進(jìn)作者的生活,把握每一個(gè)滄海橫流得歲月的脈搏,還原課文到原始的生活中,讓人物動(dòng)起來,無疑,每一篇課文都會(huì)充滿靈性。反之,如果教師只是自己課下去做這些工作,就會(huì)剝奪學(xué)生課外自學(xué)的權(quán)力,同時(shí)也奪去了學(xué)生學(xué)語文的興趣。

　　培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：因材施教

　　在教學(xué)中,我曾十注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次,我在批改日記本時(shí),看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道:“我喜歡語文,喜歡它的豐富多彩、博大精深,但我在語文課上學(xué)到的東西太少了,我對(duì)語文課太失望了。”這段話引起了我的深思,的確,我在重視一部分學(xué)生的同時(shí),而忽略了另一部分學(xué)生,尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題,我及時(shí)采取了措施,針對(duì)學(xué)生的不同情況,因材施教,讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問題,難易搭配;課下布置彈性作業(yè)(難度不同的作業(yè)),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求,比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè),向他們推薦經(jīng)典作品,并要求他們寫下閱讀筆記。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)他們的要求也應(yīng)不同,讓他們都有收獲,這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。

　　總之,我們只有在自己的教學(xué)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生興趣,把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合,有意識(shí)的把課內(nèi)的每一篇文章當(dāng)作一個(gè)例子和媒介,由它去引出課外那浩淼無邊的文學(xué)海洋,讓學(xué)生通過主觀的努力去感受文學(xué)之美,去盡情的遨游。學(xué)生興趣的培養(yǎng)也就來自課外這個(gè)“源頭”吧?學(xué)生可以汲取無窮的營養(yǎng),來滿足他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴求和欲望。讓學(xué)生不再把語文列為最不感興趣的科目。

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