1、學(xué)好語(yǔ)文，可以建全人格。

　　中職生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)，容易受到社會(huì)上各種思想行為的影響，也容易沾染上不良的習(xí)氣。而語(yǔ)文課能給人真、善、美的熏陶和啟迪，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生的品德，建立建全人格方面有著非常重要的作用。

　　2、學(xué)好語(yǔ)文，可以提高情商。

　　一個(gè)人的成功有百分之八十取決于情商，所以，情商是現(xiàn)代社會(huì)比較看重的一種素質(zhì)，也是現(xiàn)代勞動(dòng)者不可或缺的一種基本素質(zhì)?？墒?，現(xiàn)有相當(dāng)一部分中職生在人際交往中出現(xiàn)問(wèn)題和障礙，不少同學(xué)以自我為中心、斤斤計(jì)較、不懂關(guān)心和幫助同學(xué);或在吃苦耐勞、自立自強(qiáng)等方面顯得比較薄弱，這正反映了中職生的情商亟待提高。教師可利用語(yǔ)文科目所特有的德、智、美育功能，提高學(xué)生情商，讓他們能更好地融入社會(huì)生活，建立和諧的人際關(guān)系，為成長(zhǎng)成才墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、學(xué)好語(yǔ)文，可以提高思辨能力。

　　邏輯思維能力尤其是事理邏輯和語(yǔ)言邏輯方面的能力是一個(gè)現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)辯論、事件述評(píng)等語(yǔ)文活動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考、辯明是非的能力，從而讓學(xué)生有主見(jiàn)，不盲從和迷信，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)好語(yǔ)文，是學(xué)好專業(yè)課的前提和保證。

　　語(yǔ)文是“百科之母”，它的工具性決定了它是學(xué)好其它各科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，還是學(xué)好各專業(yè)知識(shí)和技能的前提和保證。

　　培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣：實(shí)施有效的課堂教學(xué)

　　1、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維是從吃驚開(kāi)始的。”學(xué)生越驚奇就會(huì)越想知道，思維就會(huì)越積極。教師可根據(jù)學(xué)生的這種獵奇心理，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，引起學(xué)生探索的欲望，帶著強(qiáng)烈的求知欲望，思維自然活躍，閱讀自然也是樂(lè)趣無(wú)窮。例如:在教魯迅的《藥》一文時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們相信‘人血饅頭’可以治病嗎?今天要講的課文《藥》寫的就是用‘人血饅頭’治病的故事，那‘人血饅頭’是‘藥’嗎?‘藥’還有什么深層涵義呢?”這樣導(dǎo)入，學(xué)生一下子就被各種懸念牢牢抓住，欲罷不能。

　　在課堂教學(xué)中，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置出一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生置身于問(wèn)題之中，就像迷上一部電視連續(xù)劇一樣，帶著急于想知道結(jié)果的問(wèn)題，投入文本閱讀中，閱讀熱情也會(huì)空前高漲。例如：在教魯迅的《藥》一文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生思考文題：“藥”可以用來(lái)做什么的?(生答：“治病救人”);又問(wèn)：“本文題目中的‘藥’治什么病，又救什么人?”他們帶著疑問(wèn)閱讀，很快就找到了答案。我再問(wèn)：“救活了嗎?人血饅頭真能治病嗎?用誰(shuí)的血治誰(shuí)的病?”接下來(lái)，繼續(xù)追問(wèn)：“夏瑜為什么犧牲的?華老栓又為什么會(huì)用他的血給自己的兒子治病?(請(qǐng)結(jié)合寫作背景回答)在一連串的追問(wèn)下，學(xué)生帶著偵破案件的興致閱讀非常仔細(xì)，還分析得頭頭是道，經(jīng)過(guò)層層的追問(wèn)和思考后，文章的主題就水落石出了。同學(xué)們第一次感到魯迅的文章并非艱深難懂和無(wú)趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境生情。

　　“情境教學(xué)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。”在課堂教學(xué)之中引入多媒體課件，能更好地為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體形式新穎的各種形、聲、色的感官刺激，能渲染課堂氛圍，把學(xué)生帶入到課堂情境中。如：教畢淑敏的《我很重要》一課，我播放幻燈片——“25歲無(wú)臂女用腳開(kāi)飛機(jī)”那令人驚嘆畫面時(shí)，用充滿感情的聲音朗讀了無(wú)臂女坎坷的人生故事，同學(xué)們不禁沉浸在她那不平凡的經(jīng)歷中贊嘆、感動(dòng)，我趁勢(shì)導(dǎo)入：“一個(gè)無(wú)臂女尚且可以詮釋生命的精彩，健全如你我，有什么理由認(rèn)為‘我不重要’呢?”自然而然地把學(xué)生的情感帶入到課文的情境中。

　　一堂沒(méi)有情感滋潤(rùn)的課堂肯定讓人覺(jué)得枯燥乏味，而通過(guò)朗讀，挖掘出文中隱含的思想情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章的情境中，感受到里面奔涌的激流，跳動(dòng)的脈搏以及字里行間的溫度，學(xué)生的心靈就會(huì)被觸動(dòng)。例如，我在教李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一詩(shī)五讀：初讀、細(xì)讀、譯讀、背讀、說(shuō)讀、以讀帶講，以讀帶答，學(xué)生在讀中自然地融入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境中，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀得用心，讀得用情，收到了意想不到的效果。

　　3、綻放個(gè)性，激發(fā)學(xué)生自信。

　　個(gè)性化的教學(xué)思路，就是充分尊重學(xué)生個(gè)性，提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。教師不僅要珍視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，更要保護(hù)他們每一朵智慧的浪花。教師在課堂上靈活地放開(kāi)一些，扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)中融入個(gè)性化理解，這樣，課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。例如：教《孔雀東南飛》時(shí)，我讓學(xué)生排練課本劇。學(xué)生在基本情節(jié)忠于原著的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)作品人物性格及其命運(yùn)的個(gè)性化理解，編劇中加入許多當(dāng)代生活元素。表演時(shí)，各種當(dāng)下流行的詞匯及歌曲貫穿其間，充滿了當(dāng)代生活氣息。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮，課堂氣氛非?；钴S。

　　個(gè)性化教學(xué)就是在課堂上讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和思維等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇完成。至于回答的結(jié)果只要言之成理即可，不用標(biāo)準(zhǔn)答案去框死學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)揮，便越學(xué)越起勁了。

　　以教《藥》一文為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，分為三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇回答。第一問(wèn)，“本文題目中的‘藥’用來(lái)治什么病，救什么人?”——適合學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平較低的學(xué)生;第二問(wèn)，“‘人血饅頭’真能治病嗎?為什么會(huì)用‘人血饅頭’治病?”——適合中等程度的學(xué)生;第三問(wèn)“本文以‘藥’為題有什么深意?”，——適合較高水平的學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的同學(xué)都能充分地思考，各盡所能，各顯其能，自然也就有學(xué)習(xí)興趣了。

　　個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、合諧的氛圍，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。俗話說(shuō)：“一分耕耘，一分收獲”。每個(gè)同學(xué)都期望自己的付出與努力能得到回報(bào)。中職生原本基礎(chǔ)就比較差，在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中得到批評(píng)、否定比較多，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面一般都顯得不夠自信，不愿意表達(dá)，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題。其實(shí)，他們內(nèi)心深處卻非?？释毁p識(shí)和鼓勵(lì)。所以，教師應(yīng)該關(guān)注課堂上的每位學(xué)生，如果他們準(zhǔn)確的回答出問(wèn)題，就要加以表?yè)P(yáng);對(duì)于回答不夠完美的同學(xué)，也應(yīng)積極肯定他可取的部分;至于完全答錯(cuò)的同學(xué)，可鼓勵(lì)并引導(dǎo)他重新思考作答，對(duì)其勇氣也可以加以表?yè)P(yáng)。作為一名中職教師，不僅要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，更要發(fā)掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，積極及時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓“星星之火燎原”，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅后，自然就更有興趣學(xué)習(xí)了。

　　4、強(qiáng)化訓(xùn)練，突顯中職語(yǔ)文的實(shí)用性。

　　每位中職生都將面臨就業(yè)問(wèn)題，口語(yǔ)交際能力學(xué)生在畢業(yè)后找工作、及將來(lái)的人際交往和工作中顯得尤為重要，但中職生這方面能力普遍較差。教學(xué)中我總是創(chuàng)造各種口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生這方面的能力。比如：教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，情節(jié)生動(dòng)且人物形象鮮明的課文總會(huì)讓學(xué)生興趣大增，教師如果不失時(shí)機(jī)地讓那些躍躍欲試的學(xué)生扮演書(shū)中的角色，學(xué)生就會(huì)興致盎然。例如：教《雷雨》時(shí)，以小組為單位，各組選出一名導(dǎo)演，由導(dǎo)演帶領(lǐng)小組成員一起商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的，怎么做的，心里是怎么想的;共同討論用什么樣的表情動(dòng)作、怎樣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣表演最合適，然后分組表演。最后，各組再互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，學(xué)生在整個(gè)討論、評(píng)議過(guò)程中充分表達(dá)了自己的想法，就會(huì)體驗(yàn)到說(shuō)話的喜悅與成就感，從而產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣和欲望。

　　在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上還應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的訓(xùn)練實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生也更感興趣。例如舉辦《我愛(ài)我專業(yè)》的主題班會(huì);另外，還設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的演講活動(dòng)，如：讓導(dǎo)游班的學(xué)生上講臺(tái)做旅游景點(diǎn)介紹;設(shè)置各種與專業(yè)有關(guān)的情境，讓學(xué)生即席發(fā)言。甚至模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者介紹自己等等。學(xué)生在這些活動(dòng)中切身體會(huì)到了口語(yǔ)交際對(duì)自己將來(lái)人生發(fā)展的重要作用，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

　　總之，提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，是我們的明確目標(biāo)。所以，我們必須讓中職生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而愿意學(xué)語(yǔ)文;我們必須充分利用課堂的四十分鐘，進(jìn)行有效教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，真正讓中職生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課!

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