幼兒園散文教學(xué)
幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。那幼教該如何教學(xué)呢?今天學(xué)習啦小編就與大家分享：幼兒園散文教學(xué)，希望對大家的學(xué)習有幫助!
幼兒園散文教學(xué)一
[內(nèi)容摘要]
當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學(xué)，教師難教的狀況。散文教學(xué)中也出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程，重形式輕實質(zhì)的現(xiàn)象。如何改進這種現(xiàn)象呢?本文從孩子的角度出發(fā)，通過觀察幼兒學(xué)習散文的興趣點，分析幼兒學(xué)習散文的特點，形象生動的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習五步曲：1、從直觀的經(jīng)驗中進入散文2、在動態(tài)的情境中感知散文3、在寬松的交流中理解散文4、在趣味的游戲中跟誦散文5、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個五步曲中，強調(diào)了散文教學(xué)活動要重視幼兒的生活經(jīng)驗，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。
[關(guān)鍵詞] 幼兒散文
[正文]
幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感。一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學(xué)，教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強調(diào)幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣;又如片面強調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂------如何改進這種現(xiàn)象?新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習散文的興趣點、分析幼兒學(xué)習散文的特點出發(fā)，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習五步曲：
一、 從直觀的經(jīng)驗中進入散文散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗來自生活，而直觀的生活經(jīng)驗更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗中進入散文，這是幼兒學(xué)習散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進入散文呢， 這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗，還不具備哪些經(jīng)驗，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來做細致的分析，作出對應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：
1、散文內(nèi)容描寫的對象幼兒是否有經(jīng)驗。在散文學(xué)習前，教師要觀察了解幼兒對散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗，如果沒有經(jīng)驗，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。
例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學(xué)習。
2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三-四個新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學(xué)習的新詞匯在課前提前豐富。
例如：在中班散文活動《芽》中，出現(xiàn)了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關(guān)鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習的難度，也便于讓幼兒理解散文。
3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設(shè)計不同的游戲讓幼兒來反復(fù)感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。
在幼兒學(xué)習散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進入，會起到事半功倍的效果。
二、 在動態(tài)的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學(xué)習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設(shè)一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動學(xué)習的興致就會被破壞，起不到相應(yīng)的效果。
例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了!……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。
我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。
三、 在寬松的交流中理解散文通過反復(fù)感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。
例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設(shè)計了這樣2個關(guān)鍵詞：“膽怯” “勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢?”每個孩子生活經(jīng)驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。
這里還強調(diào)了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達，更加深了對散文的理解。
四、 在趣味的游戲中跟誦散文語言活動的目的就是要在言語訓(xùn)練中讓幼兒掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學(xué)習要引導(dǎo)幼兒通過語感實踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習特點，我們認為幼兒散文學(xué)習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓(xùn)練的一個步驟?！毒V要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習詞匯，達到活動目標。
例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設(shè)計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設(shè)計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。
跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習的積極性，又促進了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學(xué)的無味，教師教的很累。
五、 在簡單的遷移中創(chuàng)編散文《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習創(chuàng)編詞，中班學(xué)習創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動幼兒個人的經(jīng)驗進行擴展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境?？梢哉f，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：
首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達到的效果要有一個心理預(yù)期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。
例如：中班的散文《芽》，整個散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強求課堂教學(xué)的完整性增加這個環(huán)節(jié)，否則只會起到畫蛇添足的效果。
其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點應(yīng)該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導(dǎo)孩子進行經(jīng)驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。
例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。
最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎(chǔ)上進行，如果對創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達到熟練程度，那么就可以引導(dǎo)孩子遷移經(jīng)驗，進行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，就讓幼兒仿編，導(dǎo)致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎(chǔ)上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
例如：在大班散文《蒲公英》教學(xué)中，教師整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導(dǎo)致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。
幼兒散文學(xué)習五步曲，它只是我們進行散文教學(xué)實踐的一些經(jīng)驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學(xué)習散文的五步曲中，我們更強調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學(xué)中的“幼兒難學(xué)，教師難教”的難題。
[參考文獻]
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[2] 王莉婭 . <<幼兒語言教育活動指導(dǎo)>> . 北京師范大學(xué)出版社，2002年
[3] <<幼兒園指導(dǎo)綱要>>
幼兒園散文教學(xué)二
幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。由于它具有語言凝煉、生動、優(yōu)美，想象境界豐富，修辭手法多樣等特點，在組織幼兒學(xué)習文學(xué)作品時，教師們往往喜歡選擇一些貼近幼兒生活的散文作品來組織教學(xué)，讓幼兒欣賞。然而，在組織散文欣賞教學(xué)時，我們總是套用故事、童話的教學(xué)模式。散文教學(xué)到底有哪些獨特的規(guī)律?如何從幼兒對理解散文的認識水平出發(fā)，在逐漸提高要求的前提下，幫助幼兒欣賞這種文學(xué)作品?如何從幼兒園語言文學(xué)教育的基本觀點出發(fā)，鼓勵幼兒將欣賞活動中所學(xué)到的各種知識結(jié)合起來，發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，去創(chuàng)造性地運用語言?帶著這些問題，我們于2003.9開始，在幼兒園開展了以“探索幼兒園散文欣賞教學(xué)過程的新思路”為主題的教學(xué)研究。
一、研究、實踐時間：2003.9——2004.2
二、研究、實踐對象：幼兒園大、中、小三個班
三、研究、實踐方法：觀察法、分析法、對比評估法
四、研究、實踐的過程：
(一)、準備階段
1、 明確研究總目標。
(1)通過散文欣賞教育活動過程的研究，探索發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)的獨特規(guī)律。
(2)通過散文欣賞教育活動過程的研究，使我園教師走出在組織幼兒欣賞散文時套用故事、童話的教學(xué)模式的困境。
(3)從幼兒對理解散文的認識水平出發(fā)，在逐步提高要求的前提下，幫助幼兒學(xué)習這種文學(xué)作品樣式。
(4)通過散文欣賞教育活動過程的研究，鼓勵幼兒將教學(xué)活動中所學(xué)到的各種知識結(jié)合起來，發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，去創(chuàng)造性地運用語言。
2、 各班幼兒現(xiàn)有散文欣賞水平調(diào)查(表一)
3、 課題組根據(jù)調(diào)查情況分析制定各年齡班的本學(xué)期教學(xué)目標。
小班：目標重點：培養(yǎng)幼兒的傾聽
中班：目標重點：擴展幼兒的詞匯量
大班：目標重點：提高幼兒運用語言的能力
(二)、教學(xué)實踐階段
1、各班根據(jù)目標選擇適合班況的教材并集體賞析，透徹理解作品。
我們所選擇和實施的教材大多數(shù)是各種幼兒刊物中發(fā)表的合適內(nèi)容，如《云彩和風兒》、《蒲公英》、《畫房子》、《花籬笆》、《小樹葉》、《聽雨》、《太陽》、《捉迷藏》、《春雨的色彩》等。
在選定教材以后，課題組成員對每一篇文章都進行了深入欣賞，全面分析文章的寫作特點、風格、語言和意境。在分析每篇散文時，每位老師先根據(jù)自己的理解寫出分析語言，然后大家交流討論進行小結(jié)，使意見達成一致。比如，我們是這樣分析《聽雨》這篇散文的：這篇散文有童心、童趣和童話的色彩。作者采用擬人的手法，運用各種象聲詞將雨聲擬人為小雨在唱各種有趣的、好聽的歌;將小花蝴蝶擬人為調(diào)皮可愛的小朋友。小花蝴蝶靜靜地聽小雨唱歌，形成了一幅天真快樂的雨天聽歌圖。
2、通過查閱文獻、分析討論的方法，構(gòu)思散文教學(xué)活動方案.。
3、運用新的教學(xué)途徑，開展每班每周一到兩次的散文欣賞教學(xué)活動，進一步發(fā)現(xiàn)散文欣賞教學(xué)的特點和規(guī)律，把握散文教學(xué)的脈絡(luò)，探索散文欣賞教學(xué)的新思路。
(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂地學(xué)習。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定：幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。這里所指的環(huán)境當然也包括豐富健康的教學(xué)環(huán)境。因此在開展教學(xué)
活動之前，我們都會為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的，有益于幼兒更快樂地學(xué)習的教學(xué)環(huán)境。比如，在組織中班幼兒欣賞散文詩《春天的朋友》時。首先，我們及時置換了教室后面的墻飾，把它裝飾成有明顯春天特征的畫面，如燕子、桃花、蜜蜂、蝴蝶等。然后，把散文詩中的內(nèi)容在教室四周的墻裙上，讓幼兒置身于春天的環(huán)境中，為開展教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。
(2)結(jié)合散文內(nèi)容的特點，開展游戲化教學(xué)。
《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。以《綱要》為指導(dǎo)，我們在散文教學(xué)方面也嘗試了游戲化教學(xué)。根據(jù)每個具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中理解作品，學(xué)習詞匯，達到活動目標。比如我們在組織大班幼兒欣賞《云彩和風兒》時，教師先讓幼兒觀察天上云彩的變化，然后讓幼兒把自己想象成一朵美麗的云彩，聽著《小白船》任意做各種造型，讓幼兒有了充分的感官享受和創(chuàng)作樂趣。接著，教師扮演風兒，按散文中的句子吹著云彩做出小白船、大獅子、胖娃娃等各種造型。從而讓幼兒在游戲過程中初步感受了散文內(nèi)容，使幼兒能更輕松地完整欣賞散文并理解它。最后，教師安排的仿編環(huán)節(jié)也是在游戲中進行的，教師讓一個幼兒當風兒，其他幼兒當云彩，風兒要按照散文中的“吹呀吹，云彩變成×××”的句式來仿編，云彩要按照風兒說出的形象來造型。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習的積極性，又促進了
幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。
(3)根據(jù)作品的具體內(nèi)容，運用一些可操作性手段來輔助欣賞。
在組織幼兒進行散文欣賞時，我們還充分運用了舞蹈、唱歌、繪畫、手工等操作性較強的手段來輔助欣賞。
A、舞蹈
舞蹈是通過豐富優(yōu)美的肢體語言表現(xiàn)世界的一種藝術(shù)。在組織幼兒欣賞散文時，我們也可以適當運用一些舞蹈動作來幫助幼兒欣賞。比如教師在組織中班幼兒欣賞散文詩“春天的秘密”時，教師把自己打扮成了一位美麗動人的春姑娘，把散文詩中的內(nèi)容編成舞蹈，用優(yōu)美的肢體語言向幼兒展示春的秘密。為幼兒提供了豐富的視覺享受，為幼兒充分理解散文詩的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
B、唱歌
在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒特別喜歡唱歌,.了更好地讓幼兒欣賞作品，教師在組織幼兒欣賞了作品后，總會把一些短小精煉的散文詩編成歌曲唱給幼兒聽，讓孩子們一起分亨一起演唱。比如在讓幼兒欣賞了《小池塘》后，教師利用歌曲《迷路的小花鴨》的旋律把散文詩內(nèi)容編了進去。孩子們非常高興，經(jīng)常在自主活動時唱起這首自編的歌曲，還時不時地變換歌曲中的角色。
C、繪畫、手工
在欣賞活動中，繪畫、手工這些輔助手段也可以幫助幼兒更好地欣賞作品。比如在組織大班幼兒欣賞《魔術(shù)師》時，最后一個環(huán)節(jié)是幼兒仿編，
教師就讓幼兒將仿編內(nèi)容畫下來，目的是讓幼兒將想象的內(nèi)容表達在紙面上以利于組織完整的句子。
但是，我們也應(yīng)該非常清楚地認識到，舞蹈、唱歌、繪畫、手工等這些手段只是幫助幼兒欣賞散文的一種輔助手段，因此在具體的操作過程中不必太強調(diào)舞蹈動作的復(fù)雜性，繪畫過程的精細性等。
(三)、再次調(diào)查幼兒現(xiàn)有的散文欣賞水平(表二)
(四)、整理教學(xué)筆記，教學(xué)材料
(五)、效果分析和存在的問題
1、圖表對比
幼兒散文欣賞水平實驗前后對照表
表一 實驗前
表二 實驗后
2、效果分析
通過一學(xué)期的散文欣賞教學(xué)實踐，普遍提高了幼兒對語言多樣性的認識能力。散文作為藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的產(chǎn)物，為孩子學(xué)習語言提供了成熟的語言樣本，它首先表現(xiàn)在豐富多彩的句法結(jié)構(gòu)方面。而在幼兒語言發(fā)展中，最關(guān)鍵的問題之一，是理解復(fù)雜的語言句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)。作為散文，它是能提供幼兒這種需要的，如大班散文《蒲公英》。
其次，幼兒對傾聽形象化的語言的興趣和能力顯著提高。在開學(xué)初，幼兒的測查結(jié)果顯示，幼兒雖然喜歡形象化的語言，但不善于運用。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，幼兒運用形象化的語言的能力明顯增強。比如，在大班幼兒學(xué)習了散文《春雨的色彩》后，學(xué)習了文中擬人的小動物的話和春雨的話，幾乎在每次下起春雨時，他們都會站在屋檐下和春雨對話：“春雨啊春雨，你下吧，你能給春天帶來萬紫千紅，你灑在桃樹上，桃花紅了，你灑在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了…”。
散文欣賞實驗教學(xué)，還擴展了幼兒的詞匯量，并培養(yǎng)了他們自覺獲取語言材料的能力。詞匯是幼兒語言的內(nèi)容，也是幼兒語言的材料。以前，小班幼兒雖然掌握了一定量的詞匯，但運用能力很差，基
本不會把在一篇作品中學(xué)到的新詞運用于生活，不會運用也就意味著幼兒語言的貧乏。但是現(xiàn)在不一樣了，因為他們對散文中的優(yōu)美詞句感興趣，對散文中的象聲詞感興趣。所以在日常生活中能夠運用自如。比如他們學(xué)習了散文詩《小池塘》后，幼兒學(xué)習并掌握了藏、蕩、搖、晃這些動詞，在日常生活中就可以聽到他們在自如運用了。有一次，我跟小班的莊佳琪小朋友講話。她對我說：“馮老師，我最喜歡我們家門前的小河了。”我問：“為什么呢?”她說：“因為小河里藏著一個我，風吹來了，小河的水就蕩起來，我就晃來晃去地跳舞了。”
通過散文欣賞教學(xué)，幼兒善于傾聽的技能得到了極大的發(fā)展，其中，幼兒有意識傾聽能力已經(jīng)非常強了，幾乎每個班的幼兒在任何活動中都能安靜地傾聽老師和同伴的講話，關(guān)聽清語意。
另外，幼兒創(chuàng)造性地運用語言的能力顯著提高。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。通過散文欣賞教學(xué)，孩子們基本上都能大膽地與人交往，并且能在不同的環(huán)境中運用不同的語言。而且，幼兒提高了對語言游戲的興趣。
最后，教師對散文欣賞教學(xué)有了獨特的理解，不再套用故事、童話教學(xué)的舊模式，形成了一套獨特的集操作、游戲、環(huán)境于一體的，體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習的教學(xué)模式。
3、存在的問題
(1)各班幼兒語言能力差別較大，教師在組織欣賞過程中必須注意個別差異，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上普遍提高。
(2)仿編活動要有針對性。