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　　一、準確解讀教材

　　教材是十分重要的學習資源，它不僅提供了“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。李老師善于解讀教材，在準確解讀教材的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計教學過程。他總結(jié)6條常用的解讀小學數(shù)學教材的策略。

　　1.換角度，依學定教

　　對教材進行教學處理，好像只是在研究教材，其實不然，要處理好教材，首先要考慮學生學習相關(guān)教材時的心理。依學定教是處理教材的第一條策略。比如在教學“圓的認識”時，“會借助不同工具(不含圓規(guī))畫圓”和“會用圓規(guī)畫圓”是本課兩個具體教學目標，教材中先安排讓學生嘗試借助不同的工具畫圓，再探索用圓規(guī)畫圓的方法，這樣安排，意圖之一是體現(xiàn)了工具(圓規(guī))的產(chǎn)生過程。但是，李老師認為，學生在課前準備好了圓規(guī)，有的學生可能已經(jīng)嘗試用圓規(guī)畫過圓，小學生對新鮮事物充滿好奇，想探究，如果老師問“你們想用什么工具來畫圓”時，學生十有八九會說“圓規(guī)”。如果此時不讓學生用圓規(guī)畫圓，而是借助各種不同的工具來畫，最后得出結(jié)論：這些工具能畫圓，但都有局限性，畫圓一般還用圓規(guī)。既不符合學生的學習心理，也會造成教學的自相矛盾：剛才學生說要用圓規(guī)畫圓，老師不讓用，現(xiàn)在卻又說用圓規(guī)畫圓方便?因此，在實際教學中，當學生異口同聲說“想用圓規(guī)畫圓”時，李老師就引導學生先學習“用圓規(guī)畫圓”，滿足了學生的學習愿望，取得了很好的教學效果。

　　2.解壓縮，釋放信息

　　教材是一份壓縮文件。對教材進行教學處理，就要對教材“解壓縮”，將教材中蘊涵的信息充分釋放出來。教材中一幅簡單的主題圖，一個簡明的解答，一句簡短的對話等，背后都可能蘊涵著豐富的教學信息。比如教學“公倍數(shù)”時，教材在例題中介紹了用一一列舉的方法找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。為什么教材會采用這種看來比較“笨”的方法呢?《課程標準》規(guī)定：“能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”，所以，在小學階段，求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)所涉及到的數(shù)都比較小，用枚舉法不難解決，而且，枚舉法來源于公倍數(shù)的意義，容易理解和運用。由此可以看出，教材在學習內(nèi)容、目標要求方面既遵循了《課程標準》有關(guān)的規(guī)定又作了適當?shù)耐卣?、延伸，有利于激發(fā)學生的興趣并為后續(xù)學習作準備;在例題題材和呈現(xiàn)上采用了問題解決的方式，有利于學生運用公倍數(shù)的概念進行探索性的學習，也對公倍數(shù)的概念起到了比較好的鞏固作用。而用枚舉法求兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)也有幾種策略，基本的策略是分別寫出兩個數(shù)的倍數(shù)，再找一找;變化的策略是寫出其中一個數(shù)的倍數(shù)，再從中找出另一個數(shù)的倍數(shù)，而且，是先寫出其中較大數(shù)的倍數(shù)比較方便。因此，看上去教材只是提出了一個比較純粹的數(shù)學問題：“6和9的公倍數(shù)有哪些?其中最小的公倍數(shù)是幾?”，實際背后有豐富的數(shù)學內(nèi)涵，教師在教學中要引導學生依據(jù)剛建立的公倍數(shù)概念去思考、去探索解題方法，再進行充分的交流、討論，使學生能真正領(lǐng)悟這些方法的聯(lián)系、區(qū)別、運用要領(lǐng)，從而多中選優(yōu)，掌握方法。