三、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是高效課堂的基礎(chǔ)

　　1、歷史課堂教學(xué)要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡(luò)，理順關(guān)系。

　　如人教版《七年級(jí)下冊(cè)》隋唐時(shí)期的特點(diǎn)是繁榮與開(kāi)放;宋元時(shí)期的特點(diǎn)是民族政權(quán)并立、民族融合加強(qiáng);明清時(shí)期的特點(diǎn)是君權(quán)加強(qiáng)和社會(huì)危機(jī)。老師在授課時(shí)不能脫離這些主干。每課的題目都很重要，老師須重點(diǎn)解讀：如人教版《七年級(jí)下冊(cè)》第1課 “繁盛一時(shí)的隋朝”說(shuō)明隋朝的特點(diǎn)是繁榮而短暫。又如人教版《七年級(jí)下冊(cè)》第9課 民族政權(quán)的并立 遼、北宋、西夏、金、南宋政權(quán)的更替是難點(diǎn)，老師可以采用多媒體課件解決。

　　2、歷史教學(xué)要突出形象性、生動(dòng)性與情感性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

　　針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，教師收集、編寫(xiě)有針對(duì)性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，開(kāi)啟心智，而且還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時(shí)，用了“南門(mén)立木”故事導(dǎo)入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長(zhǎng)實(shí)行變法，商鞅起草了一個(gè)改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門(mén)豎了一根三丈高的木頭，下令說(shuō)：“誰(shuí)能把這根木頭扛到北門(mén)去，就賞十兩黃金。”不一會(huì)，南門(mén)口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說(shuō)：“這根木頭誰(shuí)都拿得動(dòng)，哪兒用得著十兩黃金?”還有人說(shuō)：“這大概是左庶長(zhǎng)有心開(kāi)玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒(méi)有一個(gè)敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒(méi)有想到賞金越高，看熱鬧的人越覺(jué)得不近情理，仍舊沒(méi)人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時(shí)候，人群中有一個(gè)人跑出來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)試試。”他說(shuō)著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話(huà)來(lái)，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒(méi)少。這件事立即傳了開(kāi)去，一下子轟動(dòng)了秦國(guó)。老百姓說(shuō)：“左庶長(zhǎng)的命令不含糊。”通過(guò)故事，同學(xué)們明白了誠(chéng)信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內(nèi)容，我趁機(jī)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　四、好的課堂檢測(cè)形式是高效課堂的的保證

　　歷史課課堂檢測(cè)應(yīng)采取多種形式，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題。筆者在教學(xué)中嘗試了以下方法：寫(xiě)小論文。如在學(xué)習(xí)了三次工業(yè)革命后，我布置學(xué)生寫(xiě)論文“工業(yè)革命利大于弊”、”工業(yè)革命弊大于利”(每班分兩組，每組一個(gè)觀點(diǎn))，通過(guò)資料的收集、整理、辯論，學(xué)生明白了“工業(yè)革命是一把雙刃劍“的道理。老師還可以根據(jù)課文的不同，即興提問(wèn)：如“穿過(guò)時(shí)光隧道，某同學(xué)來(lái)到唐朝的濟(jì)南地區(qū)，他要到京城去趕考，問(wèn)他走水路會(huì)經(jīng)過(guò)大運(yùn)河的那幾段”這樣的題涉及兩個(gè)朝代，一種制度科舉制。對(duì)學(xué)生吸引力大。

　　通過(guò)以上兩種方式的檢測(cè)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生參與活動(dòng)的能力，達(dá)到了雙重效果。