高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。下面學習啦小編給大家推薦高效課堂的如何構(gòu)建供大家參考，歡迎閱讀!

　　高效課堂，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得好的教學效果。課堂教學的有效性是教學的生命，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不懈的追求。下面就如何構(gòu)建高中化學高效課堂談一下自己的看法。

　　一、尊重學生主體地位是構(gòu)建化學高效課堂的關(guān)鍵

　　要讓課堂更加高效，應努力提高學生的學習興趣，促使學生自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論認為：學生是通過建構(gòu)意義的方式來獲取知識。在教學實踐中，要發(fā)揮和尊重學生的主體地位，提高學生學習的積極性，讓學生獲得豐富的情感體驗，以致增強學生的注意力、記憶力和思維能力，促使高效化學課堂的生成。

　　1.回歸課本，在自主學習中構(gòu)建學生的主體地位

　　【教學案例】在人教版《必修1》中有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念是學生掌握的難點，筆者在教授本節(jié)內(nèi)容時先讓學生閱讀課本理解概念，然后設置以下題型：

　　例：①NaOH溶液 ②銅絲 ③液態(tài)HCl ④鹽酸 ⑤AgCl(固態(tài)) ⑥液氨 ⑦SO3 ⑧膽礬晶體 ⑨熔融NaCl ⑩蔗糖晶體 ⑾酒精

　　(1)上述狀態(tài)下可導電的是______;

　　(2)屬于電解質(zhì)的是_______;

　　(3)屬于非電解質(zhì)的是________。

　　我們教師在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕聽不懂，學生的主體地位在教師大量的講解中逐步喪失。對此，筆者認為：授人以魚，不如授人以漁。課堂教學中應注重對學生學習方法的引領(lǐng)，讓空洞乏味的內(nèi)容變成學生的閱讀體驗從而加深對知識的理解和掌握，讓學生由“要我學”變成“我會學”、“輕松學”。

　　2.允許犯錯，在自主糾錯中構(gòu)建學生的主體地位

　　【教學案例】物質(zhì)的量相關(guān)計算

　　實驗室加熱KClO3和MnO2的混合物制取O2，收集到標準狀況下的O2 3.36L，若將殘留固體經(jīng)過溶解、過濾、洗滌等操作后得到濾液500ml,求①參加反應的KClO3的質(zhì)量;②濾液中c(KCl)?

　　在進行此類計算時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生會犯某些共性問題，具有一定的代表性，在課堂教學中我特意挑選學生板演其解題過程。

　　【典型錯誤】①部分學生根據(jù)化學方程式錯誤的將245認為是KClO3的分子量，從而得到其摩爾質(zhì)量為245 g/mol;②部分學生計算時往往將不同狀態(tài)物質(zhì)間胡亂的建立數(shù)量關(guān)系，例如固態(tài)和氣態(tài)之間物質(zhì)的量之比等于體積之比等。

　　我們在備課中常常要預想學生可能出現(xiàn)的種種錯誤，對這些錯誤是及早“堵”還是慢慢“疏”，關(guān)鍵要看我們教師如何看待學生的錯誤。恩格斯曾說過：“要明確地懂得理論，最好的道理是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學習?！背鲥e后引導學生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我頓悟、自我糾錯;引導學生互相交流，思維相互碰撞，認知相互補充，比教師頻繁地說教然后大量習題“狂轟濫炸”要有效得多。

　　3.探究學習，在引導學生思考分析時構(gòu)建學生的主體地位

　　教學方式上要采取以探究式教學為主的靈活多變的教學方式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用適合的教學方式，避免教學方式上的千篇一律，可以極大的提高課堂教學效率。如在講授“元素周期表”這部分內(nèi)容時，可以先引導學生自己觀察處在同一橫行的元素原子在結(jié)構(gòu)上有什么不同和相同的地方?再觀察處在同一縱行的元素原子在結(jié)構(gòu)上有什么不同和相同的地方?學生通過觀察分析，會很快得出正確的結(jié)論，然后教師再引出“周期“和”族“的概念，這樣學生學到的知識印象就會很深，不容易忘記，也理解了知識的含義，而且還鍛煉了思維能力。這樣的教學方式比老師直接將結(jié)論告訴學生要高效得多。

　　再如，在學習《元素周期律》時，可依照教材設計探究堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的相似之處和遞變規(guī)律，然后通過對照實驗比較金屬鈉、鉀分別與氧氣、水反應的異同點，得出金屬鉀的活潑性強于鈉，最后引導學生思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這樣當學生遇到鹵素等其他主族元素時，即可自行根據(jù)其結(jié)構(gòu)預測化學性質(zhì)上的相似性和遞變性，并自行設計科學探究方案加以解決。