散文是一種與生命最為接近的文體,它題材廣闊,包容萬物,形式自由,不拘一格,想象豐富如天馬行空,情感真摯自然毫不矯揉造作。以下是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：羅丹教案精選茨威格散文范文，供大家參考!

　　羅丹教案精選茨威格散文范文一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)本文的 9 個(gè)生字，學(xué)寫 8 個(gè)生字;參照“我的詞語庫”和課后習(xí)題自主積累好詞好句。

　　有感情地朗讀課文。

　　通過學(xué)習(xí)課文，明白不管做什么工作，要想取得成功都必須不自滿，不氣餒，一心一意，專心致志。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　用喜歡的方式識(shí)字寫字，并自主積累好詞好句。

　　感悟課文內(nèi)容，明白課文給自己的啟示。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、課前談話

　　2、以動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》的故事引出：奧地利有一位作家茨威格在他25 歲的時(shí)候，總想把文章寫得更好一些，可又不知如何去做的時(shí)候，有為高人給了他啟示， 使得他后來成為一位著名作家羅丹。你們想知道這位高人是誰嗎?又給茨威格什么啟示呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《羅丹的啟示》一文。

　　板書課題，學(xué)生讀題。

　　3、現(xiàn)在你們知道這位高人是誰了嗎?(生答)

　　課件出示：簡介羅丹。

　　羅丹是法國有名雕塑家。他的有名雕塑作品有《思想者》《吻》《錦繡的歐米哀爾》等，他的雕塑作品在世界上享有極高的名譽(yù)。大家仔細(xì)觀察羅丹的照片，再結(jié)合課本，找出對他的外貌描寫，看看誰的動(dòng)作最快。

　　二、自由讀文。

　　師：這樣一位身材魁梧、肩膀?qū)掗?、一臉胡子的老人，你們?nèi)绻胫浪趺垂ぷ鞯膯?那么請大家自由讀課文26課。

　　三、課件出示本課生字詞，生讀(指名讀、齊讀)

　　四、講讀課文，感受羅丹全身心投入工作的精神。

　　1、賞讀文段。

　?、?ldquo;這個(gè)身材魁梧……仔細(xì)端詳著塑像”

　　師：這句話描寫羅丹的外貌，神情 “端詳”是什么意思?表示看的詞語還有哪些?這句話說明羅丹工作怎樣?(認(rèn)真負(fù)責(zé)，連一個(gè)細(xì)小的地方也不放過)請帶著對羅丹的崇拜之情去齊讀這段話。

　?、?ldquo;但審視了一會(huì)兒……對不起……”

　　師：“審視”是什么意思，“喃喃自語”呢?他喃喃自語地說什么? (學(xué)生齊讀)

　　師：從這句話中我們看出羅丹是(精益求精的人)。

　　③“他拿起一柄……光澤” “他每修改一處……時(shí)而加點(diǎn)兒泥?”

　　師：這段話是對羅丹的動(dòng)作，神情描寫，你找到了哪幾個(gè)動(dòng)詞?

　　“時(shí)而……”表明他在反反復(fù)復(fù)地修改。(練習(xí)說話)

　　這一段話又是說明羅丹是怎樣的工作(專心致至，要求做到更完美)。

　　(過渡)羅丹全身心地投入到工作中，半小時(shí)過去了，一小時(shí)過去了……他沒對我說一句話。

　　師：這個(gè)省略號(hào)又省略了什么?(時(shí)間)

　　(說明他修改的時(shí)間長)

　　“他什么都忘記了”說明(羅丹已經(jīng)忘了自我，在一心一意地修改作品)

　　師：多么用心的羅丹呀終于，他大功告成似的松了一口氣，……

　　女兒披著披肩 “小心翼翼”是什么意思呢?作品完成了為什么要小心翼翼地蓋上披肩呢?

　　問：(請你們也小心翼翼地來讀讀這段話吧。)

　　過渡：忘我工作的羅丹有沒有注意到茨威格(沒有)直到最后蓋上了作品。轉(zhuǎn)過身來，才看到了我，吃了一驚。

　　“吃了一驚”是什么樣子?

　　做做看問：羅丹為什么吃了一驚?他吃了一驚地說了什么? 生反饋。

　　小結(jié)：羅丹專心致志、忘我的工作精神才導(dǎo)致他忘記了作者的存在。

　　五、對比讀開頭與最后一段，體會(huì)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)啟示。

　　1、過渡：

　　問：羅丹因?yàn)楣ぷ?，忘記了作者茨威格的存在，作者很生氣?那么作者是怎樣做的呢?作者這一天站在一旁有什么感受?

　　(我覺得這一次學(xué)到的，比我在學(xué)校里幾年學(xué)到的還要多。)這一天站在一旁又學(xué)到了什么呢?

　　齊讀： ” “從此以后……像羅丹那樣去做。

　　指多名說(學(xué)到了雕塑像的技術(shù)，羅丹工作的態(tài)度)

　　問：那樣去做?究竟是怎樣去做?(指名說)

　　師小結(jié)：這些學(xué)到的，也就是羅丹給我的啟示。什么啟示呢?

　　(生答：不管……如果……就……)

　　2、師：請同學(xué)們讀一讀文章的第一自然段和最后一自然段，看看在這兩段之間，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生:"然而，和一位藝術(shù)大師的普通會(huì)面，給了我極大的啟示，成為我寫作生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。”和“我覺得這一天學(xué)到的，比我在學(xué)校里幾年學(xué)到的還要多” 這兩句話的意思差不多，都在寫對他的影響很大。

　　生：前面寫“不知如何去做”，后面寫“我知道了”，后面是對前面的回答。

　　生：前面寫“給了我一個(gè)極大的啟示”，我不知道是什么啟示，而讀了最后一段，我就知道了這個(gè)啟示是“不管做什么工作，如果想要做的得更完善更有價(jià)值的話，就應(yīng)該向羅丹那樣去做……”。

　　生：前面寫“和一位藝術(shù)大師的普通會(huì)面”，我不知道是和誰會(huì)面，讀了最后一自然段，我就知道了這個(gè)人是羅丹。

　　師：通過同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾有很大的關(guān)系，有的是說的意思一樣，有的是前面問后面再回答，這就是我們所說的----

　　生：前后呼應(yīng)。

　　師：你懂得真多，這樣寫文章啊，就會(huì)很完整。

　　下面我們再體會(huì)一下，女生讀第一自然段，男生讀最后一自然段。

　　六、總結(jié)回顧。

　　回顧一下自己平時(shí)是如何對待學(xué)習(xí)的;對比羅丹你有什么想說的呢?

　　1、學(xué)生自由說

　　2、填空小結(jié) ：

　　我覺得在我們的學(xué)習(xí)與工作中就要具有像羅丹那樣不管做什么工作，如果想取得成功就必須有專心致志、忘我的精神 。

　　七、布置作業(yè)

　　1、 閱讀《名人故事》

　　2、積累課本上的詞語

　　羅丹教案精選茨威格散文范文二

　　一. 教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解羅丹及部分雕刻作品，積累一些雕刻藝術(shù)方面的知識(shí)。

　　2.自主探究本文抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面細(xì)致刻畫、描寫的方法。

　　3.學(xué)習(xí)雕塑大師全神貫注于藝術(shù)創(chuàng)作的精神。

　　二. 教學(xué)設(shè)想

　　1. 重、難點(diǎn)分析：

　　(1) 重點(diǎn)：羅丹進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言，分析他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　(2) 難點(diǎn)：首尾呼應(yīng)、表現(xiàn)文章主旨的句子。

　　2. 學(xué)生分析：

　　進(jìn)入九年級(jí)，壓力大，對于學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)的勇氣又非常迷茫。

　　3. 課時(shí)數(shù)：擬安排一課時(shí)

　　4. 教學(xué)方法：研讀法

　　三.教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入：兩個(gè)月的暑假生活很快過去，大家似乎經(jīng)歷了一場煉獄生活。走進(jìn)九年級(jí)，迎接我們的是更為巨大的挑戰(zhàn)。人生是一場跋涉，得意時(shí)，感覺如旭日東升，身邊的一切都是如此美好;失意時(shí)，感覺如烏云密布，身邊的一切都變得暗淡。在人生的低潮，如果能夠邂逅一位大師，就可能有茅塞頓開，豁然開朗，醍醐灌頂，烏云見日之感。今天，我們一起學(xué)習(xí)茨威格的《從羅丹得到的啟示》

　　(二)呈現(xiàn)新內(nèi)容：

　　1.閱讀文章，我們首先可以從文章標(biāo)題入手，對于標(biāo)題，你有什么疑問?

　　設(shè)想：誰從羅丹身上得到啟示?從羅丹身上得到了什么啟示?從哪件事里得到的啟示?

　　2.明確：(1)作者(我)從羅丹身上得到啟示

　　(2)專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于弛散的意志貫注在一件事情上的本領(lǐng)。

　　察覺我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意志而外把一切都忘掉的熱忱，一個(gè)人一定要能夠把他自己完全沉浸在他的工作里。沒有——我現(xiàn)在才知道——別的秘訣。(倒數(shù)二節(jié))

　　(齊讀文章最后兩節(jié))

　　3.文章最后兩節(jié)的作用是什么?(點(diǎn)睛式議論)

　　明確：畫龍點(diǎn)睛，照應(yīng)題目，點(diǎn)明主旨，照應(yīng)開頭(齊讀開頭)

　　4.偉大的啟示從一個(gè)偉大的人的一件微乎其微的小事上得到，那么這是一件什么事情呢?請用“誰+干什么”的句式概括

　　明確：羅丹精心、專注地修改女正身像

　　5.從哪里可以看出羅丹對藝術(shù)的熱情?

　　圈劃7-16小節(jié)對于人物描寫的句子，用“文章通過_____(手法)寫了_______，體現(xiàn)了________”的句式賞析。

　　明確：

　　(11)他退后一步，仔細(xì)看著，這身材魁梧、闊肩、白髯的老人。——對于藝術(shù)的專注

　　(12)但是在審視片刻之后，他低語了一句：“就在這肩上線條還是太粗。對不起……”他拿起刮刀、木刀片輕輕滑過軟和的粘土，給肌肉一種更柔美的光澤。他健壯的手動(dòng)起來了;他的眼睛閃耀著。“還有那里……還有那里……”他又修改了一下，他走回去。

　　羅丹教案精選茨威格散文范文三

　　一、分析教材

　　《從羅丹得到的啟示》，是北京中等職業(yè)學(xué)校語文教材第四冊第八單元的一篇課文。本單元是散文單元，旨在使學(xué)生加深對散文的了解，培養(yǎng)初步鑒賞散文的能力。

　　這篇課文記述了法國雕塑家羅丹專注工作的情形和對作者茨威格的啟示。在一位大師對另一位大師的記敘中，讓我們看到他們的人格魅力和藝術(shù)才華。

　　本篇課文準(zhǔn)備用一課時(shí)完成。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1、對茨威格和羅丹兩位文學(xué)藝術(shù)家有初步的了解。

　　2、理解細(xì)節(jié)描寫、首尾呼應(yīng)的用法。

　　3、鍛煉初步鑒賞用形象來論理的散文的能力。

　　(二)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)審美情趣，感受大師的藝術(shù)光輝。

　　2、體會(huì)“專心”做事的態(tài)度對于人生的意義。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本文在詞句方面不是很難，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自讀，可以基本理解文意;所以我在知識(shí)方面只著重抓住首尾呼應(yīng)這一點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)和興趣，及對于“專心”的個(gè)人領(lǐng)悟。而難點(diǎn)在于教師用什么樣的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的情境。

　　四、 學(xué)生情況和學(xué)法

　　我任教的班級(jí)是由19名肢體殘疾學(xué)生組成的班級(jí)。他們普遍敏感而自卑，對于學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，有的甚至漠視生活中的美好。

　　因此他們需要通過文美質(zhì)優(yōu)的散文帶領(lǐng)他們看到不同于他們想象的人生價(jià)值和生活態(tài)度。在藝術(shù)的情境中，整體領(lǐng)會(huì)課文的含義。

　　學(xué)生需要在課前做好預(yù)習(xí)，包括閱讀課文，分組查找羅丹的生平資料、搜集羅丹的雕塑作品、對茨威格有所了解等。在上課的時(shí)候把他們獲取的資料和大家分享。

　　五、設(shè)計(jì)理念和教法：

　　重在情景的創(chuàng)設(shè)和關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，而不面面俱到的分析。

　　在教授本篇課文的時(shí)候，對于作家作品的介紹不求深入，而力求廣博和發(fā)散，由教師的引導(dǎo)，配合多媒體，用美好的雕塑作品、大師的人格魅力，激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的精神世界。希望雕塑大師全神貫注于藝術(shù)創(chuàng)作的精神能夠感染學(xué)生，對他們學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣有些須影響。

　　在知識(shí)能力的培養(yǎng)上注重問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。尋找與課文有關(guān)的知識(shí)、書籍和問題，做好課后的知識(shí)、能力的拓展。

　　借鑒、吸收“感悟教學(xué)法”和“整合教學(xué)法”，作為理論指導(dǎo)。

　　六、教學(xué)程序：

　　(一)導(dǎo)入(5分鐘)

　　用羅丹的著名雕塑“思想者”導(dǎo)入新課。問學(xué)生看到這座雕塑想到了什么，請學(xué)生把自己想到的簡要記錄，為后面的比較做鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，引出這座雕塑作品的作者羅丹，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。與其說是教師在導(dǎo)入，不如說是學(xué)生在和大師的作品交流，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍從這個(gè)環(huán)節(jié)開始。希望有震撼力的藝術(shù)作品，可以開啟他們的心靈，使他們對新課的內(nèi)容發(fā)生興趣。

　　(二)簡介羅丹和茨威格(8分鐘)

　　由學(xué)生展示自己搜集的羅丹的生平，教師使用多媒體展示有代表性的雕塑，由學(xué)生猜測創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。再由學(xué)生講解作者茨威格的介紹。在這里，教師除了強(qiáng)調(diào)兩位藝術(shù)家的國籍、代表作等重要常識(shí)之外，對于學(xué)生的見解不給以統(tǒng)一的定論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散地思考問題。

　　淺顯而留有余地的介紹和圖片展示，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，也激活了學(xué)生審美的情思。

　　(三)學(xué)生初讀課文，把握全文脈絡(luò)。(5分鐘)

　　學(xué)生默讀課文，思考兩個(gè)問題：作者如何見到羅丹的?作者見到羅丹幾次?由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因此由最簡單的問題切入，可以使學(xué)生減少畏難情緒，并把握文章全局。第三個(gè)問題問學(xué)生對羅丹的印象是什么?從課文中暫時(shí)抽離，讓學(xué)生談出自己的感受。“閱讀需要一種精神高度”，這取決于學(xué)生各自的理解力和思維方式，也就不用去比較誰回答得好，更多的是感受的分享。這樣就最大程度的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)樂于這樣的表達(dá)。

　　(四)課文重點(diǎn)部分研讀。(17分鐘)

　　學(xué)生齊讀第11——16段，一起來看羅丹如何修改女正身像。

　　出示如下問題，學(xué)生分組討論。

　　(1) 在“我”看來，羅丹大師已經(jīng)完工的作品，他為什么還要修改呢?

　　(2)他是如何發(fā)現(xiàn)塑像的毛病的?

　　(3)在句子“還有哪里……還有哪里……”處中，你能根據(jù)上下文意思適當(dāng)補(bǔ)充出來嗎?

　　(4)羅丹對于自己的作品有怎樣的感情?他對雕塑工作又有怎樣的感情?從何處能看出來?

　　通過討論，各組派出代表發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。老師寫出相應(yīng)的板書。

　　這幾個(gè)問題是鍛煉學(xué)生發(fā)掘文章細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生自我閱讀，抓住文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。如果學(xué)生之間有不同的見解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行爭論。特別是最后一個(gè)問題，智力和思維程度的差異必定導(dǎo)致他們的理解和感受有很大不同，要給不同程度的學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

　　(五)總括全文(5分鐘)

　　教師提問“這個(gè)偉大的啟示”是什么?作者找到了文章開頭提到的“癥結(jié)”了嗎?文章哪句話與之呼應(yīng)?

　　逐一解開問題的過程，就是學(xué)生自己得出“專心”可以成就“一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙”的主旨。使學(xué)生由“知情”、“知美”，進(jìn)而“明理”。

　　(六)分享感受(5分鐘)

　　回看雕塑“思想者”，讓同學(xué)們重新談出感受，與剛上課時(shí)寫下的感受做對比。作者通過羅丹的作為感悟到了全神貫注對于生活和工作的意義，同學(xué)們感悟到了什么?

　　先是讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)課文前后的感受，讓學(xué)生體會(huì)到自己的成長和收獲。后者是讓學(xué)生沿著作者的感悟，繼續(xù)聯(lián)想，就如同站在巨人的肩膀之上，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的才能和創(chuàng)造性。

　　(七)拓展和作業(yè)(5分鐘)

　　1、榜樣的力量是無窮的。請學(xué)生再舉出幾個(gè)專心致志地工作或?qū)W習(xí)的例子。并選一個(gè)最讓自己感動(dòng)的例子，作為本周的札記內(nèi)容。希望學(xué)生把“專注”發(fā)展成自己的習(xí)慣。這對于肢體殘疾學(xué)生行為習(xí)慣的正確發(fā)展有一定的幫助。

　　2、列出一些與羅丹、與茨威格有關(guān)的書籍名稱。請學(xué)生分組搜集相關(guān)的資料，總結(jié)成書籍簡介，補(bǔ)充在課件的后面，存留本班電腦共享。對于名家名作，學(xué)生能夠有淺顯的了解已經(jīng)很好了，如果在查閱資料的過程中，對某些書產(chǎn)生興趣，能夠自發(fā)閱讀，將是本課學(xué)習(xí)最好的延續(xù)。

　　在課程的結(jié)尾強(qiáng)調(diào)開放性。課堂教學(xué)從一個(gè)有意義的問題開始，經(jīng)過整合與思辨，以更有價(jià)值、更有挑戰(zhàn)價(jià)值的問題收尾。