程式化的學(xué)習(xí)語文不符合高中生的學(xué)習(xí)，不要太局限，靈活的學(xué)習(xí)語文。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理的高中生語文學(xué)習(xí)不要局限于程式化，供參考!

　　不可否認的是，在現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)中，有很多欠思量的不足之處。用一個詞來概括，就是有些“程式化”。語言本是人類用來表達自己想法的工具，文字便是語言的載體，也是思維的載體。如果從這個意義上講，文字的表達應(yīng)該是趨于自由的，不應(yīng)該有太多條條框框的桎梏。然而，就我的感覺，現(xiàn)在的語文教學(xué)卻并不完全符合這一點。

高中生語文學(xué)習(xí)不要局限于程式化

　　曾經(jīng)讀過一則小故事：小學(xué)時寫的文章被選入中學(xué)課本的余秋雨，在聽語文課時卻不明白老師為什么要把他的文章分析出那么多層次，一句簡單的話也要琢磨出連他自己也沒有想過的意思呢?我想這就顯示了語文閱讀檢測上的一個不完善之處：讀文章時取其精髓，懂得作者要表達的意思，能夠有所領(lǐng)悟有所收獲即可，又何必咬文嚼字，把完整的文章大卸八塊呢?如果說這樣是為了增強學(xué)生的理解能力，那么事實是，真正通過“走心”的閱讀文章能夠達到考試要求的學(xué)生，都是有大量課外閱讀積累的，本身理解能力就比較高;而其他積累較少的學(xué)生，則只能通過老師總結(jié)的“解題秘籍”按部就班地分析文本，以求在試卷上能夠得到更多的分數(shù)，并不注重從文章中理解、吸收、學(xué)習(xí)。能力強的學(xué)生不容易有更多的提高，而能力較弱的學(xué)生則程式化地肢解文本，一切以得分為目標(biāo)，也并不能夠真正增強理解能力。如此，是不是語文這門藝術(shù)的悲哀?

　　而最應(yīng)該具有自由表達性的作文這一個部分，隨著年級的增長也給學(xué)生越來越少發(fā)揮的空間。初中時，老師最提倡的行文方法是“三段論”，因為讀起來層次清晰明了，文章內(nèi)容充實，容易得到高分，程式化已經(jīng)初見端倪。而到了高中，對審題的要求更是嚴上加嚴，如果對題目的理解不能夠與出題老師相符合，便會被無情地打入“跑題”的地獄。我的看法是，對于一段話或者幾個字的理解，本來就因該是仁者見仁，智者見智的，何必把學(xué)生的思維局限在一個逼仄的小空間里，要求孩子一定要按照一定的方向思考問題呢?在嚴酷的高壓下，有的學(xué)生本來文采斐然，熱愛文學(xué)，竟然一次次跌倒在“審題”這個門檻，一下子喪失了對自己的信心，喪失了對語文的興趣。我想，語文考試中設(shè)置“作文”這一板塊，初衷應(yīng)該是鼓勵學(xué)生獨立思考，并練習(xí)用流暢而具有邏輯性的語言表達自己的思考，達到提升語言運用能力的目的。而當(dāng)逼迫學(xué)生按照一定的習(xí)慣去思考，不允許思維火花的碰撞;當(dāng)曾經(jīng)作為樂趣的寫作變?yōu)榱俗聊コ鲱}老師想法的苦差事，我想語文恐怕會失去一個又一個虔誠的愛好者。

　　課外閱讀，我認為也是語文學(xué)習(xí)必不可少的一部分。雖然時間越來越緊張，幸而我讀課外書的習(xí)慣一直延續(xù)下來，從小學(xué)到現(xiàn)在，沒有放棄。但是最近我也傷心地發(fā)現(xiàn)，自己讀書時的心態(tài)和以前大不一樣了：在經(jīng)歷高三的煉獄之前，讀書主要是因為我喜歡，暢銷小說也好，經(jīng)典大部頭也罷，我會潛入文字中感受身臨其境的喜悅，體味不一樣的跌宕人生;而當(dāng)考試的高壓不允許我憑自己的愛好隨意閱讀書籍，我開始按照要求讀一些語言精練的人物介紹或者枯燥的哲理文，漸漸養(yǎng)成了閱讀時“目的性”過強的壞習(xí)慣：不為品味優(yōu)美語句，只為尋找作文中可以用到的只言片語，總結(jié)有價值的名人名事。而當(dāng)高考已經(jīng)過去，我欣然地捧起一本書，卻發(fā)現(xiàn)自己竟然不自覺地在字里行間搜尋經(jīng)典論據(jù)，幾乎無法靜下心來品一品……

　　雖然語文教學(xué)仍然有很多不盡如人意之處，從這么多年的語文學(xué)習(xí)中，我依然收獲頗豐。語文老師常跟我們說，真正的知識不是那些反映在試卷上的，而是多年后依然留存在心中的寶藏?；蛟S是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或許是溫暖的善念，或許是時時激勵自我的哲思……老師說，希望語文課能夠真正為我們的心靈留下點什么，而通過學(xué)習(xí)語文，我真的學(xué)到了這樣的知識。

　　前面批評了作文的考試，但是凡事都是雙刃劍，這個考察體系并非一無是處。感受最深的事，作文中要求的“定向敘述”，即圍繞著一個觀點層層深入的這一能力，的確使我們的語言駕馭能力走上一個臺階。從過去只能完成想到哪里寫到哪里的松散文章，到訓(xùn)練之后，能夠在短時間內(nèi)寫出有條有理，思維清晰，邏輯性強的議論文，我們的能力積淀更為深厚。誠然，高考體制下的作文總是不能夠讓人自由地表達，但是正如語文老師所說，“能夠戴著鐐銬跳舞，才是真正的水平”。

　　我們在語文課上會經(jīng)常開展討論活動，就一個值得琢磨的作文題，或者一篇深刻的文章，關(guān)于愛情，關(guān)于幸福指數(shù)，關(guān)于成功觀，關(guān)于生命的價值。在討論中，同學(xué)們爭先恐后地表達自己的看法，意見相左時還會演變?yōu)榧ち业霓q論賽，每個人都能找到思維的啟發(fā)點，充滿了表達的欲望，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，我們也往往收獲頗豐，有全新的領(lǐng)悟。我認為這樣的頭腦風(fēng)暴意義極大，不僅使我們以后的文章更加豐滿深刻，更能夠獲得受用終生的思維的洗禮。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文學(xué)習(xí)也正是如此：如果在教學(xué)上可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一些程式化，少一些功利;多一些空間，多一些由愛而生的思考，相信語文在每個學(xué)生心中都會更加迷人美好，充滿讓人忍不住探求的吸引力。而如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生對生活有更加深刻的領(lǐng)悟，獲得真、善、美的享受，相信“以分為綱”會成為歷史，語文會發(fā)揮其在“育人”上無法替代的作用。如此，我認為便是語文教學(xué)最大的成功。