《氣壓帶和風帶》教學設(shè)計

　　通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。

　　二、教學重點、難點

　　【重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。

　　【難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果。

　　三、教學方法、教具

　　【教學方式】 講授法、討論法、實驗法

　　【教具】 多媒體課件、動畫

　　四、課型與課時

　　【課型】新授課

　　【課時安排】 1課時

　　五、教學過程

　　【情景引入】二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?

　　【組織復(fù)習】上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流?為什么?

　　今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

　　【板書】第三節(jié) 氣壓帶和風帶

　　【提問】大氣環(huán)流的概念?

　　【板書】一、大氣環(huán)流

　　1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。

　　2、大氣環(huán)流的形成：

　　第一步 假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③太陽直射赤道(直射點位置不移動)

　　【提問】赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化? 

　　【小結(jié)】冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。

　　第二步 假設(shè)：①地表均一②太陽直射赤道(直射點位置不移動)

　　【提問】由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導(dǎo)致空氣在運動過程中如何變化? 副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?

　　副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?

　　【板書】二、三圈環(huán)流

　　三、風帶

　　【講解】(1) 赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風。

　　(2)赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。(注：動力原因形成的高壓。)

　　(3)30°N附近的近地面空氣將向北(北、南)和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風。

　　通過上述分析，赤道(0°)和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。

　　(4)自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何?(近地面北流的空氣為暖氣流;近地面南流的空氣為冷氣流。)在60°N附近(副極地)相遇后它們的運動狀況有何不同?(暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。)因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。(注：動力原因形成的低壓。)

　　(5) 在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西(西南)風;在90°N和60°N之間形成極地東(東北)風。

　　(6) 在副極地上升到高空的空氣將分別向北(北、南)和向南分流。

　　通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

　　(7) 綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖。

　　(8)引起上述“三圈環(huán)流”　的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

　　(9) 結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。

　　【板書設(shè)計】

　　第二節(jié) 氣壓帶和風帶

　　一、大氣環(huán)流

　　二、三圈環(huán)流

　　三、風帶

　　【歸納總結(jié)】它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。

　　六、教學反思

　　1、本節(jié)課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環(huán)流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規(guī)律，直觀形象地呈現(xiàn)給學生，便于學生理解記憶和掌握規(guī)律，化解了知識難點。

　　2、本節(jié)課在教法設(shè)計上，通過教師的引導(dǎo)、演示，使學生得到啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節(jié)移動規(guī)律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

　　3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節(jié)知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導(dǎo)學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　《氣壓帶和風帶》說課稿

　　一、說教材

　　1.地位與作用

　　氣壓帶和風帶屬于第二章重要的一節(jié)，它在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶而三圈環(huán)流卻是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵;因為三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候。

　　2.教學目標

　　(1).知識目標

　?、倮斫馊Νh(huán)流的形成過程。 ②掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。

　　(2).能力目標

　　①繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能。

　　②通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學生的空間想象能力

　　(3).德育和情感目標

　　通過觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動使學生認識到事物是可知的、是互相聯(lián)系的，從而有利于學生形成事物普遍聯(lián)系的觀點，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

　　3.教學重難點:

　　重點

　　三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。。

　　難點：

　　1.三維空間中高空和近地面的風

　　2.氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動

　　二、教法和學法分析

　　(一)說學生

　　由于學生在初中階段學習的是歷史與社會，很少接觸地理概念，基礎(chǔ)較差，再加上高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，因此在教學時要制造假設(shè)，化繁為簡，層層推進，便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。

　　(二)、說教法

　　如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學手段和教學方法。

　　1.設(shè)問式教學

　　假設(shè)一個條件結(jié)論一 單圈環(huán)流

　　假設(shè)二個條件結(jié)論二 三圈環(huán)流

　　假設(shè)三個條件結(jié)論三 氣壓帶風帶的季節(jié)性移動

　　2.通過板圖、FLASH動畫、側(cè)視圖、立體圖等方式多角度的突破三圈環(huán)流中的難點(風向和氣壓帶的季節(jié)性移動)

　　教學手段：多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：

　　理由1.能充分體現(xiàn)直觀性原則

　　2.節(jié)約時間，增大容量，提高效率

　　(三)、說學法

　　學生能否學好，教師指導(dǎo)有很大的關(guān)系，每節(jié)書都有其不同的特點，所以每學習一節(jié)書時教師都應(yīng)該給學生說明學習該節(jié)注意事項或提示。

　　探究式學習

　　創(chuàng)設(shè)環(huán)境、課堂模擬

　　板圖練習

　　三、說教學程序：

　　(一)、教學過程設(shè)計原則：

　　1. 教師主導(dǎo)、學生主體原則;2.調(diào)控有序、高效和諧原則;3.簡明易懂、生動有趣原則。

　　(二)、具體教學過程：

　　1、對于“氣壓帶和風帶的形成”的教學，成敗在于如何指導(dǎo)學生邊做模型(或邊畫圖)，邊理解。為此，采用以下教學程序。

　　依據(jù)上節(jié)課內(nèi)容由于地表冷熱不均導(dǎo)致氣流上升和下沉運動，是同一水平面上存在氣壓差異，從而導(dǎo)致氣流運動倒入新課

　　授課過程

　　(1)明確大氣環(huán)流的概念，即“具有全球性的有規(guī)律的大氣運動稱為大氣環(huán)流”。

　　(2)假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，”。組織學生開展探究學習活動1。學生會在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖。得出結(jié)論形成單圈環(huán)流

　　(3)假設(shè)的條件 “地球表面是均一的、考慮地球自轉(zhuǎn)、但不考慮公轉(zhuǎn)”組織學生按活動2的要求制作三圈環(huán)流模型，讓學生親身體會高、中、低三個環(huán)流圈形成的過程。同時與學生共同完成低緯環(huán)流的制作，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學生自己完成。

　　(4)通過“三圈環(huán)流立體圖”小結(jié)三圈環(huán)流，將學生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風帶相間分布;南北半球?qū)ΨQ分布等。

　　(5)如果進一步考慮地球公轉(zhuǎn)，分析出氣壓帶和風的季節(jié)移動。得出結(jié)論，北半球：夏季北移，冬季南移

　　最后結(jié)合板書小結(jié)，重點、難點用彩筆單獨注釋。

　　這節(jié)課的內(nèi)容難點比較集中。難度存在于幾個方面：一是空間跨度大，二是抽象，三是運動形式比較復(fù)雜。所以，教師在教學中務(wù)必注意多利用圖、模型、多媒體等教學手段，將復(fù)雜的地理事物分解，把握從簡到難、從單一到多個、從純理論到實際這樣一個分析過程。

　　看了“氣壓帶和風帶教學設(shè)計”