《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)(略)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文，檢查復(fù)習(xí)

　　師：咱們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題;

　　師：大家看，題目中間有一個(gè)空格，注意讀的時(shí)候，中間要停頓一下，再讀;

　　師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍?

　　師：嗯，同學(xué)們真不錯(cuò)，上課之前先預(yù)習(xí)課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面，我來(lái)分享大家預(yù)習(xí)的收獲。

　　師：課文中有一個(gè)多音字，一起讀：動(dòng)彈 子彈(生齊讀)

　　師：看看這兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意讀?“有限”，“騷擾”

　　師：“有限”的反義詞是什么?(無(wú)限)

　　師：“有限”同學(xué)們是抓住它的反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。

　　師：“騷擾”是什么意思?(打擾)“騷”是什么意思呢?在字典里有幾個(gè)義項(xiàng)，你們思考在課文里是什么意思呀?(出示課件：“騷”的義項(xiàng))

　　師：有些詞語(yǔ)是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅(jiān)硬　流失　珍惜 沉穩(wěn)　鼓動(dòng)　短暫 欲望 騷擾

　　……

　　師：課文里的“騷擾”指什么呢?(出示課件：句子)

　　師：有幾個(gè)句子生字比較多，誰(shuí)能把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順?

　　(大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診zhěn器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。)

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很扎實(shí)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開(kāi)篇就提出了關(guān)于生命的話(huà)題：我常常想：生命是什么呢?(出示課件)

　　2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢?我們聽(tīng)?zhēng)孜煌瑢W(xué)讀課文，邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題(指名讀課文第二自然段)(教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意)

　　3、師：誰(shuí)回答作者筆下的生命是指什么?(生命是飛蛾求生的欲望)

　　4、師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)!主要寫(xiě)的是誰(shuí)呀?(飛蛾)寫(xiě)它怎么樣呀?(在強(qiáng)烈的求生)希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者筆下的生命。(板書(shū)：飛蛾求生)

　　(指名讀第三自然段)(板書(shū)：瓜苗不屈生長(zhǎng))

　　5、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法，他馬上就會(huì)運(yùn)用了。

　　6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括作者筆下的生命。(板書(shū)：心臟跳動(dòng)、創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值)

　　7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩(shī)了!我們一起讀一讀。(課件出示：小詩(shī))

　　三、品讀課文，理解積累

　　1、師：同學(xué)們看，作者由寫(xiě)動(dòng)物到寫(xiě)植物，再到寫(xiě)自己。她關(guān)注動(dòng)物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關(guān)注植物，但不是參天大樹(shù)，而是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)，與她的心境有關(guān)。(介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點(diǎn)，她患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都?jí)乃懒?，她腿不能?dòng)，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動(dòng)，只能保持一種姿勢(shì)坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。)

　　師：作者從這些弱小的動(dòng)物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進(jìn)作者的心，一起品讀課文!

　　〈一〉、品讀第二自然段：

　　1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾“求”生的?(出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)

　　2、師：你從哪些詞語(yǔ)看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生?

　　(掙扎、鼓動(dòng))

　　3、師：把這些詞語(yǔ)帶到句子中，把你的感受讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀?

　　(指名讀)

　　4、師：我感覺(jué)你在跳動(dòng)，而不是躍動(dòng)，誰(shuí)再來(lái)讀?

　　(指名讀)

　　5、師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。(齊讀)

　　6、師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么?(板書(shū)：一定要活下去)

　　7、師：面對(duì)這只強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀?(生：震驚)

　　8、師：來(lái)，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。(生讀)

　　9、師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)可是無(wú)聲的語(yǔ)言，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的情感，誰(shuí)再來(lái)讀。(生讀)

　　10、師：作者震撼了，她在想什么?(出示課件：心想——)

　　(學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練)

　　〈二〉、品讀第三自然段

　　師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀?抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來(lái)。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長(zhǎng)，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn)?(點(diǎn)學(xué)生回答)

　　師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話(huà)。

　　你感受得很深刻，也請(qǐng)你讀出你的感受。

　　你感受得很強(qiáng)烈，也請(qǐng)你來(lái)讀。

　　(生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然)

　　師：每個(gè)字每個(gè)詞都在訴說(shuō)作者的心聲啊!我們從這些詞語(yǔ)中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強(qiáng)，現(xiàn)在我們一起讀一讀!讀出不屈，讀出頑強(qiáng)。

　　師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎?(板書(shū)：頑強(qiáng)地活下去)

　　師：作者看見(jiàn)這不屈生長(zhǎng)的瓜苗又想到了什么呢?(出示課件：心想——)

　　(學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練)

　　師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀。

　　〈三〉品讀第四自然段

　　1、師：作者由小動(dòng)物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請(qǐng)女同學(xué)一起讀第四自然段，從讀中體會(huì)作者的心聲。(女生齊讀)

　　2、師：同學(xué)們覺(jué)得這段話(huà)中哪些字眼撞擊了你?哪些句話(huà)比較難理解?(我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。)

　　3、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，這句話(huà)中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞(使用 糟蹋)

　　4、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?(生說(shuō))

　　5、師：看來(lái)大家的確理解了“糟蹋”這個(gè)詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫(xiě)出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?

　　(師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。)

　　6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧?

　　7、師：那么該如何好好使用?(珍惜時(shí)間、珍惜生命)

　　8、師：所以，作者對(duì)自己說(shuō)：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度!(生齊讀)

　　9、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫(xiě)下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺(tái)灣乃至世界最有影響力的作家，給人類(lèi)留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來(lái)，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。

　　10、師：杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話(huà)。(課件)

　　〈四〉、品讀第五自然段

　　1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長(zhǎng)，從自己的心臟跳動(dòng)回答了生命是什么?

　　2、師：她對(duì)生命有了更高的認(rèn)識(shí)與感悟!我們齊讀最后一段!(出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。)

　　3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。杏林子創(chuàng)造了哪些無(wú)限價(jià)值呢?(生自由說(shuō))

　　4、師：作者體會(huì)到了生命的價(jià)值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力?怎樣讓生命“光彩有力”?聯(lián)系生活實(shí)際理解。

　　5、師：同學(xué)們，這段話(huà)道出了作者的心聲，她認(rèn)為自己要怎樣的活下去呀?(板書(shū)：有價(jià)值地活下去、光彩有力地活下去)

　　讓我們把這些話(huà)牢記在心里吧!(生自由背誦)

　　6、師：來(lái)，我們一起背。(生齊背)

　　四、回讀課文、升華情感

　　師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么?(生自由說(shuō))

　　師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛?lái)!

　　師小結(jié)：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內(nèi)涵，同時(shí)也有了自己獨(dú)特的感受。課文雖然結(jié)束了，但生命的話(huà)題永遠(yuǎn)也不會(huì)結(jié)束，生命的長(zhǎng)河也會(huì)永無(wú)止境。愿同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的人生路上，熱愛(ài)生命，珍惜生命，熱愛(ài)每一天，精彩每一天!

　　《生命生命》說(shuō)課稿

　　各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學(xué)生

　　本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

　　教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學(xué)理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。

　　五、教法與學(xué)法

　　教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話(huà)中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。

　　學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)

　　2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)

　　3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?

　　2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：

　　學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

　　(三)導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：

　　學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

　　當(dāng)然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?

　　以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利?rdquo;為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

　　在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。

　　3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　飛蛾求生 求生欲望

　　香瓜子生長(zhǎng) 生命頑強(qiáng)

　　靜聽(tīng)心跳 對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業(yè)，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!

　　看了“生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”