《人琴俱亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、體會(huì)文中簡潔的語言

　　一.導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣

　　古代大書法家王羲之有七個(gè)兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡(劉義慶)

　　介紹：作品作者

　　此書主要記載魏晉名士的言談軼事，最大特點(diǎn)是記述人物的片言只語或者微小舉動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的性格特征

　　劉義慶：南宋文學(xué)家

　　二.讀通讀順，讀懂課文

　　第一：獨(dú)立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結(jié)合語境判斷確定它們?cè)谖闹械囊饬x

　　第二：使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的問題

　　1.紅字注音

　　全班齊讀一遍

　　2.字詞解釋,翻譯文段

　　3.出示譯文

　　全班試背過渡語：我們對(duì)本文大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢?請(qǐng)看———探究理解

　　三.探究理解，感悟文本

　　1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些?

　　明確：一 是子猷本身當(dāng)時(shí)病勢嚴(yán)重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷

　　2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾?為什么?

　　明確：不矛盾，(神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來)子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強(qiáng)抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾

　　過渡語：兄弟間互相迫害的也有

　　曹植《七步詩》)(曹丕做了皇帝以后， 對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩一首，如做不到就將行以大法(處死)，而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動(dòng)的比喻說明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容

　　過渡語：兄弟間手足情深的也有

　　蘇軾的《水調(diào)歌頭》(丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由)

　　3. 請(qǐng)回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細(xì)節(jié)是什么，為什么?(給你印象最深刻的是哪一句話)

　　明確：“何以都不聞消息?此已喪矣”

　　“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”

　　“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”

　　“子敬子敬，人琴俱亡”

　　四.小結(jié)歸納，積累背誦

　　課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細(xì)微的舉動(dòng)，即抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活

　　板書：手足情深

　　語言簡潔

　　過渡語：請(qǐng)同學(xué)們看關(guān)鍵詞，齊背全文，這次讀時(shí)，注意人物語言與敘事語言的不同感情過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛下面再來看看現(xiàn)今生活之中的手足情深

　　五.拓展延伸，升華情感

　　《平分生命》

　　請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章

　　師：表達(dá)什么情感、主題

　　讓學(xué)生談感悟

　　結(jié)束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾·柯察金曾經(jīng)說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個(gè)人的只有一次”可是，這個(gè)十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對(duì)妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……

　　《人琴俱亡》說課稿

　　一、說課標(biāo)

　　語文是最重要的交際工具，其人文性和工具性高度統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀成誦，在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”同時(shí)，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。為此，在本節(jié)課設(shè)計(jì)之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究之后，把著眼點(diǎn)放在領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，充分體現(xiàn)課標(biāo)要求。具體教學(xué)中，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，利用文本故事的熏陶感染作用，培植學(xué)生豐富而完美的精神，實(shí)現(xiàn)語文教育的本體性。

　　二、說教材

　　《人琴俱亡》是義務(wù)教育蘇教版八年級(jí)(上冊(cè))語文教材中第三單元的一篇文言文。本文以極為簡潔的語言，刻畫了王子猷的獨(dú)特形象，表達(dá)了兄弟之間的深厚情誼。此外，此文淺顯易懂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力有極大的示范作用，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能和情感可以得到雙重收獲。

　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及課文要點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確定如下：

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、知識(shí)與技能：

　　準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，識(shí)記生字詞;了解作者及《世說新語》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)字詞含義，翻譯全文;掌握文言文學(xué)習(xí)的六環(huán)法，形成一定的技能。

　　2、過程與方法：

　　依照六環(huán)法主動(dòng)質(zhì)疑，積極探究，理解文言字詞含義，講述文本故事，挖掘并體悟課文內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)文中深摯的兄弟情誼，教育學(xué)生懂得去愛，和諧相處。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　1、朗讀、翻譯課文，理解并掌握重點(diǎn)字詞含義。

　　2、合作探究，體會(huì)文中的兄弟情誼，升華感情。

　　三、說教法

　　本節(jié)課在設(shè)計(jì)之時(shí)，我以教學(xué)文言文摸索到的六環(huán)法“讀—解—譯—悟—誦—練”組織教學(xué)，步步誘導(dǎo)，層層點(diǎn)化，力求學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而擷取知識(shí)果實(shí)。

　　此教法的設(shè)計(jì)，打破了教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生寫，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。其目的在于給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，鋪設(shè)學(xué)習(xí)的路基，讓他們依照“路標(biāo)”(即六環(huán)法)尋找“美”(即知識(shí))，收獲“美”。這六步環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由表及里，重在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘、領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的情感世界，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，最終讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。

　　四、說學(xué)法

　　古語道“授人以魚不如授人以漁”，給學(xué)生方法指點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)最美的收筆。為此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑、翻譯、思悟這一系列的具體方法，進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，積極探究，獲取知識(shí)。此外，我認(rèn)為教學(xué)方法的引導(dǎo)，實(shí)際已是學(xué)習(xí)方法的滲透;教學(xué)方法的終結(jié)，則是學(xué)習(xí)方法的形成。對(duì)于本節(jié)課采用的六環(huán)教學(xué)法，無疑是一種更廣意義上的學(xué)習(xí)方法點(diǎn)化。

　　五、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入新課

　　課件展示詩歌，發(fā)問作者、題目，并指名朗讀，感知名句并導(dǎo)入。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：以詩導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，淺知詩句意旨，為后面教學(xué)做好鋪墊，埋下伏筆。

　　2、課前熱身

　　了解本文作者、出處及相關(guān)知識(shí)，搶答完成。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解更多知識(shí)，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

　　3、環(huán)節(jié)一：讀

　　提出要求，分步多形式展開訓(xùn)練。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：“文章不厭百回讀”，充分朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本形成感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)展開打好基奠。

　　4、環(huán)節(jié)二：解與環(huán)節(jié)三：譯

　　針對(duì)文言字詞讓學(xué)生分組質(zhì)疑、解答，歸納理解并鞏固，口譯全文，講述文中故事。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積累文言字詞知識(shí)，解字譯文，突破文言教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)文本故事深入把握，便于下文拓展。

　　5、環(huán)節(jié)四：悟

　　聆聽故事，圍繞文本問題探究感悟;聯(lián)系生活，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì);運(yùn)用智慧，改寫詩句;最后實(shí)際發(fā)問，主題升華。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：由淺入深，把握文本主題，獲得情感體驗(yàn)，并將其放之于生活的大熔爐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、感染，再學(xué)以致用，在改寫中讓學(xué)生得以情感戒勉，最后，以實(shí)際問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、升華，突出教學(xué)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的本體性特點(diǎn)：人文性。

　　6、環(huán)節(jié)五：誦

　　聽歌曲《兄弟情》，背誦課文。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：在歌曲中再悟手足情，記誦全文，豐富學(xué)生的文言誦讀積累，落實(shí)課標(biāo)要求。

　　7、環(huán)節(jié)六：練

　　文言閱讀訓(xùn)練《荀巨伯探友》。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)后練，由課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，鍛煉并提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文言閱讀能力，體現(xiàn)教學(xué)深度。

　　8、作業(yè)

　　搜集詩文名言故事積累，完成文言閱讀《陳太丘與友期》，熟誦全文。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：進(jìn)行課外積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從弱處入手強(qiáng)化學(xué)生文言閱讀，為學(xué)生的長足發(fā)展做點(diǎn)滴累積。

　　9、板書設(shè)計(jì)

　　內(nèi)容略。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：此板書，簡單明了，顯示內(nèi)容要點(diǎn)，體現(xiàn)文本主題，“心”形勾畫，形象生動(dòng)，將教學(xué)意旨升華于心，給人明示。

　　總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)思路明晰，環(huán)環(huán)相扣，但鑒于本人知識(shí)、能力上方面的淺薄，在具體實(shí)施中，還存在諸多問題，在此，我誠心地希望各位老師提出寶貴意見，我們共同交流探討，為此篇文章形成一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　衷心的謝謝大家!

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